《生命桥》教后“答问”摘录

《生命桥》教后“答问”摘录

高本大


                            2012.12.17


  2012年12月17日下午2:00~4:00,江苏省中小学教研室以“教学新时空”网络展示平台,向全国“小语界”现场直播了我所上的《生命桥》一课及课后的专家组点评,并与收视观众进行了即时互动。现摘录“答问”4例如下:
  
一、 你怎么会想到抠出“蹬”“瞪”两字来组织教学的?
  答:每次备课时,我都会留意课文中特别有意思、特别有味道的地方,包括字词。本文中出现的“蹬”“瞪”两字,一下就吸引了我的眼球。这也许是种专业敏锐吧。当我发现“蹬”讲羚羊,“瞪”讲猎人,而这又恰巧能串连起全文主线时,我的教学思路很快被打开,随之的环节设计及课堂运用也就心中有数了。

二、 你怎么会想到以“秩序井然”“眼花缭乱”作为一组矛盾来推进教学的?
  答:本文第3自然段中不仅有“秩序井然”“眼花缭乱”,之间又加上了“顿时”。几乎在同一时间内,既说“很有秩序,不混乱”,又说“没有秩序,很混乱”,这是一个很明显的矛盾现象。巧抓矛盾,推进教学,引导学生去习出并悟得“看似矛盾,其实并不矛盾”。这么做,效果应该会比较好。

三、你怎么会想到用图文结合的板书来辅助教学的?
  答:为辅助教学,我在本次板书中用了有关文字,还用了相关线条。用线条,能比较形象地展示文中的场景;用文字,可比较简炼地揭示彼此的关系。两者结合运用,既能浓缩课文内容,又能升华课文主题。这样的板书,将有助于学生学得更到位,印象更深刻。

四、 在本课教学中,你意在贯彻一种怎样的教学理念?
  答:一是坚持“以学定教”,二是注重“教高于学”。我认为:要“以学定教”,就得在学生的“已知”处作“三级跳”;在学生的“未知、应知、须知”处“原地踏步,甚至踏它个坑出来”。当然,我们不能因为“以学定教”而淡化“教高于学”。“教高于学”中,不能缺少教师对自身教学语言的锤炼与运用。相信,这么做是会有回报的。

家访,办学中一个绕不开的话题


家访,办学中一个绕不开的话题
——扼要谈谈家访中必须用好的“六‘应’诀”


高本大
2012.11.14


■绪言
  本校2486名学生身旁,几乎各有6个家长(父母、祖父母、外祖父母)在“站岗”、在“瞭望”……办学中的日常安全、育人质量、社会评价,犹如三把剑始终高悬头顶亮晃晃……这,令办学人无时无刻不敬畏在心房,每时每刻都必须紧绷心弦把所有应尽责任担肩上……做好工作是本份,家校互通是良方。而这,绕不开一个话题——家访。
  家访,有利于在特定空间内“拉家常”,有利于在平和气氛中“作会商”,有利于在自然倾谈间“求优良”……坚持这么做,必有益于家校双方齐心、合力、同指向,必有益于整个办学更舒坦、更和顺、更安祥……
  如何搞好家访,使之不负所望?能否掌握并用好诀窍,可作为一个必要的指标衡量。
  
■注重用好家访“六‘应’诀”
  一、家访,应克服“局限”,使之切实可行
  在目前情况及已有条件下,家校沟通的途径、方式等确已今非昔比。
  就本校而言,为强化家校互动,无论是平面形式还是电子手段都发挥着积极作用。每天的“家校路路通”联络,每周的“校方寄语”发送,每月《家校纽带》专刊的编印、赠阅及“家校联系册”的传递,每学期按计划、按主题举行的“家长学校”及“课堂开放日”活动……所有这些,均构建起系统网络,使家校双方的联系变得经常、成为自然,并都收到较好效果。但经深层透析可见:以上所做存在一个值得注意的问题现象,那就是:共性有余,个性不足;隔空对话较多,现场直觉不够。要克服此“局限”,要取得针对性更强的实绩,家访不可或缺。
  说到家访,很多教师都在作出主观努力。但也有教师常会以“班中学生多、平时课务忙”或觉得“没啥急事,不必到学生家中见家长”等为客观托辞难得家访。鉴于此状,务必给出判断,并达成共识——学生多,可根据实情,分轻重缓急有序家访;课务再忙,也应科学统筹,总不见得每天都要带上备课本、作业本回家而放弃应有家访;为能“磨刀不误砍柴功”,为能在坦诚相见的零距离接触中妥善解决相关问题,或更好地保证学生成长,即使没有急事,也得列出要事、要点择机家访。人人基于这判断,藉由此共识;个个消化困难、克服“局限”,并根据事实需要,合理安排时间,本着求取更佳效果之宗旨乐意家访,则家访必切实可行,并行之有效。此为意识前提。有此前提,家访的动机就会清晰明了,家访的动力就会源源不断。
  二、家访,应备好“预案”,避免随心所欲
  凡事预则立,不预则废。这是常识、是通则、是铁律。家访,也不例外。
  家访,不能凭一时兴起草率而行,也不能事先一无准备就贸然登门……草率而行、贸然登门的家访,无异于为家访而家访。为家访而家访,肯定不易显示家访的实际意义和价值,也难免使家访失去应有的效能和分量。如此家访,非但难以受人欢迎,甚至可能事与愿违。事与愿违的家访,不是真家访;真正的家访,必须力求如愿以偿。而要如愿以偿,“预案”的设定至关重要。设定怎样的“预案”,要看具体情况。但不管如何,都不能疏忽以下两点:1.确立目的——明白要达到什么效果。每次家访时,都要清清楚楚知道:此次家访,是重在将学生取得的成绩及进步告诉家长,以让开心共享,还是重在由于家长不满,想通过真诚面对,让给予应有的理解与体谅;是重在共同探讨如何借助家校一致努力,矫正孩子某方面的不良习惯,还是重在因发现家庭或家长在教育子女中存在问题或失误,想依据分析、建言,让接受、让领悟……2.选用对策——懂得该如何因人而异。百人百姓、百姓百心。有的家长素质高,性情好,待人处事知书达礼;有的家长则未必如此,也许会表现得无法沟通、不可理喻……这,都得在家访前尽可能做到了如指掌。面对不同对象,当运用不同对策。对于前者,大可不必过于设防,只要交心,不难心心相印;对于后者,则需多多留神,善用婉转处之,并注意因势利导避免尴尬……
  认真做好此等“预案”,不做随心所欲的家访,这不仅可使家访有功而返,更易使家访事半功倍。
  三、家访,应倾听“需求”,注重换位思考
  理想的家访,教师、家长都可成为主角。如教师一味地让家长成为配角,成为听众,抑或以“判官”等姿态让家长成为自身的“出气筒”,其结果自然南辕北辙,必将得不偿失。
  事实上,在满心期望孩子成长、成才这点上,不说100%,但至少绝大多数家长都与学校心相连、情相通。
  排除“一把孩子送到学校就把全部责任推给学校和教师”的极个别家长来说,更多家长对自己孩子的进步、发展都有着各自的主张和见解,并都有不少正当合理的需要和诉求。有的想让教师严格管教,不要对孩子降格以求;有的想让教师适度宽容,不要对孩子过份顶真;有的想让教师多布置作业,以尽快提高孩子的学科成绩,有的想让教师更多因材施教,别让孩子产生厌学情绪;有的想让教师放学后留下孩子补习功课,有的想让教师叫孩子放学准时回家,以免家人担心;有的想让教师着重养成教育,更好地培植孩子日常的文明行为习惯,有的想让教师更多耐心鼓励,使孩子早日懂得讲究学习效率;有的想让教师经常登门家访,并多多指出孩子的不足,有的想让教师家访时多说优点、少讲缺点,以免孩子心头留下阴影……注重换位思考,真心实意倾听家长的不同“需求”,那我们的家访就不会出现抵触情绪及排斥现象,就便于在采集、整理、研析、提取家长真知灼见或内心意愿等具体信息的基础上,助推家访产出更多积极、正面的后续效应。
  四、家访,应亮出“主见”,并兼顾家长感受
  人法地、地法天、天法道、道法自然。因应于这一普世规律,我们的家访除了倾听,还得告知。倾听在于吸纳,告知在于抒发。只有将倾听、吸纳与告知、抒发有机揉为一体,那才是合乎自然法则的家访之道。这道,理应成为教师家访中一种不该舍弃的持守与运用。
  综观现实,我们不难发现一个矛盾着的,并又令人忧心的情状——学校必须注重育人为本;育人为本的核心,必须揿定于为学生未来的幸福人生奠基;要为学生未来的幸福人生奠基,必须凭仗人生真谛,始终把让学生学会做人视为整个教育教学的第一要务。这,无疑是一种投射着真理的逻辑之链。
  但因受“不能让孩子输在起跑线上”及“一纸高考卷定孩子终身”等消极扭曲、负面影响,不少家长普遍认为:学科成绩最实惠、最显性、最关乎孩子未来,其余则多为隐性,隐性的东西难以捕捉、难以推断、难以立竿见影。与其如此,还不如将关注度集中在作业、考卷等分数上才更紧要、更迫切。对此,教师绝不能盲目迎合。盲目迎合,将使自己肩负的使命荒板走样,将使自身所从事的工作陷入无法突围的怪圈。教师应有“主见”。教师的“主见”,当演绎于日常工作,也得亮相于家访之中。为不让“主见”淹没于泛泛而谈,为使“主见”能造就一种深刻,我们不妨经由酝酿、提炼,形成一种既能兼顾家长感受,又能让家长闻之难忘、行之无恙的主题共响——“不看分数,过不了今天;只看分数,过不了明天。”较之于“您的孩子很聪明,就是上课不认真,成绩不行”等让人听得耳朵起老茧的话语,此主题共响奏效显见。诸如此类的主题共响,务需由点到线、由线到面地贯穿落实于家访过程、渗透作用于家长群体。有着这样的贯穿、落实、渗透及作用,家访将不仅可解决当下问题,取得眼前效果,更能饱含深远之意、显示厚重之义。
  五、家访,应慎对“好处”,决不让留下话柄
  作为当了30多年的教师,又在其间做了苏苑实小18年的校长,家访,对我来说,既不空玄,也不陌生。
  我曾在家访中碰到过有的家长忙着做自己事,淡淡应付中竟想不到为我倒一杯白开水;也曾遇到过有的家长为表心意,临别时会送点小礼品……每当看到家长一无所动,我决不会介意,因为家访本不求一定要家长盛情以待;而当情意难却,实在拒之不得只能收下点什么时,我定会记住:必找机会尽快还以等值或超值的所有。我想,以这样的心态和心思看待家长表露的冷热之情,家访就能行于自如、收于得体。
  我这样做,是我的事,但不能仅仅只是我的事。作为校长、作为校方,完全有责任将类似做法作为一种范式,使之成为所有教师家访时应自觉恪守的一种准则。否则,面对冷漠,容易失望委屈,会认为家访是在浪费自己感情,会以为“剃头挑子一头热”的家访分文不值;否则,面对“款待”,就会感到所取未尝不可,就会觉得受之心安理得。这两种情况,都是家访中需力避的。尤其是后者,更须坚决予以杜绝。要知道,一旦收了家长“好处”而不作应有回流,必或多或少给人留下敏感话柄,必将不同程度损伤自身的形象和声誉……只有循着应有准则去家访,才能保证家访不随情起舞,同时保障家访自在坦荡。这,务必成为教师家访中需长期秉承并永续展现的一种高贵人格。情意诚可贵,人格价更高。有此高贵人格伴行,家访必显优雅品位。
  六、家访,应形成“常态”,力求使长效呈现
  如把家访当作一种任务,家访很容易成为一种负担、成为一种累赘、成为一种应付;而把家访视为一种义务,则家访不难成为一种必需、成为一种自觉、成为一种享受。这两种不同的感受,均分别取决于对家访究竟是“任务”还是“义务”有着怎样的定位与认知。定位、认知于前,家访肯定浮于表面,不经外力强行推动,势必难以为继;定位、认知于后,家访必将化为自动,并注重内在,即使无需三令五申,也会持之以恒、行之于常。
  任务、义务,只一字之差。不当任务当义务,这足以迸发出一种改变的力量。这一改变的力量,将使家访经纬更分明、效果大不同。
  如何把家访视为义务,这需校方输出意志、予以激励、作好引导,更需教师自觉实践、积累经验、乐于体验。两者交集于一点,则可合成推进家访的有生活力,就能使家访成为教师的义务内需,而不是任务外加。一旦如此,一旦家访中能不断品味到蕴于其间的种种意义和价值、种种功能及绩效,家访将一定会变成教师弃之可惜、用之欣然的日常举措。虽然这难免投注一定的时间、精力和心血,但教师为之付出的一切,必能在持续所见的成果中得到充分补偿,也必能在持续获取的补偿中使家访不仅成为“常态”,更能呈现永动不息的长效……此番景象,众所期愿。
  
■结论
  做整体、做细节,不可激进求稳当;做系统、做要素,不比喧哗求涵养;做专业、做文化,不赶时髦求深长;做特色、做品牌,不图虚荣求流芳……而这,必须包括家长这一方。缺之,不完整;少之,难交账。
  随时联系家长,更多注重家访。对之,每位教师应牢记不忘,并躬行顺畅。
  整合并用好以上“六‘应’诀”,这,不会上当。通过有效家访,得家长配合、使家长满意、获家长赞赏,育人教书中的所干所想,才能确保不“蜡烛白点一场”。将此绕不开的话题作为一路备用的“旅费”和“行囊”,凭家访中洋溢的情商和智商去追求家长及公众的应有褒奖,整个办学必将怡然抵达更佳彼岸、一并共赏更美风光……

课后叙事

课 后 叙 事
高本大
2011.1.7


    2011年1月6日(周四)上午第2、第3课时,本人为四(2)班全体同学上了两堂关于一只家燕被车撞死的“看图作文”指导课。
    一、主要流程
    (一)导入并让同学们听写:“将画面转化为文字和语言,是一种本领。在这过程中,能够获得享受的,不仅是小作者本人,还有很多的读者。”听写完后让同桌互批,再订正;让读后提出对句中不懂的地方【贯彻“学贵于问”】,并协同解决。
    (二)提醒同学们:将画面转化为文字和语言时,应特别注意三点。先让同学们各自说说自己的见解,然后老师归结并板书:1.观察要仔细;2.判断要准确;3.想象要合理【体现“先学后教”】。
    (三)引导、指点同学们按着课本上的有关提示及5幅图画的先后次序一一观察、判断、想象,并让分别体验怎样才算仔细、准确、合理【注重“多学少教”】。力求通过此举,让大家感到有话写说、有情可抒。
    (四)让同学们根据已得的感知、感受,先各自连贯着说说,并择例进行必要评点,然后让动笔开写。同学们写时,老师全堂巡视,并适当点拨或解答疑问等【坚持“因材施教”】。
    (五)至第3节课临下课3分钟时,要求已写完的同学认真查验、核对【鼓励“自行矫正”】,要求还没写完的同学加速进行,并尽快写上结束语【防止“有头无尾”】。下课铃声一响,即收卷完毕。
    二、整体效果
    (一)全班51位同学个个按时完成、当堂交卷,没一人拖交原生态的现场习作。
    (二)6日下午、7日上午,分别花了1个多小时(总约3个多小时)逐一批阅(含细细改标点、改错别字、改病句,并作必要批注),发现:所有作文都基本做到结构完整,叙事清楚,而且总体表达各不相同。更有同学一口气写了1000多字,很不简单;写得最慢、最少的,也有近400字,真不容易。刚读了还不到三年半书的四年级学生能做到这一点,着实令人高兴,读着、批着让人感觉蛮享受。
    (三)既不拔苗助长,也没降格以求,按应有标准所批的51篇作文中,优☆☆☆,2篇;优☆☆,6篇;优☆,10篇;优,16篇;优-,7篇;良+,5篇;良,1篇;良-,2篇;一般,2篇。优秀率为80.39%;优良率为96.08%。
    (四)未得优秀的主要原因:1.部分内容不太连贯;有些想象欠自然。2.有关用词较平淡单调,并有混乱现象;“的、得、地”用不大准;书写不够工整。
    三、原汁原味的题目及语句举例
    (一)好题——触动心灵的一件事;家燕的情;燕儿的眼泪;兄弟情深;打动我心灵的一幕;傍晚的意外;不幸的悲剧;动物的心灵之窗;恩爱的母子;马路上的一刻……
    (二)佳句——所看到的,只是“罪魁祸首”的影子。/现在的一切,都化为泡影。/这“呼”的一声,足以使我这个旁观者揪心。/它必须面对它的好朋友已经死去了的这个事实。/于是,我站在原地不动,默默地为它们母子俩祈祷。/眼中满是眼泪,那眼泪,是无奈的,是不舍的。/它的眼睛里闪动着愤怒和哀伤的火焰。/它只能沉浸在痛苦而又残酷的现实之中。/它心中的愤怒之火又再度燃起。/它猛扇着翅膀,张嘴大叫,正试图能唤醒同伴死而复生。/我心里又有了一种酸楚。/那只家燕用绝望的眼神看了看天空,然后慢慢地闭上了眼睛。/我突然觉得嘴里有一点咸咸酸酸的液体,我知道那是我的眼泪。/我站在雨里发呆,雨落在我头上,冰冰的、冷冷的……。/那只家燕的眼神里交杂着恨与悲痛,似乎在指责那个粗心的司机。/也许,它想去找同伴来帮忙;也许,它想不出一点办法;也许……/茫茫的雨中只剩下那只死去的燕子。/保护鸟类,就是保护我们人类自己。……
    四、最大的感受
    现在的学生基础不错,普遍很聪明、很能干。只要善加引导、激励,他们求学的品质和能力等都可得以如愿开发。

语文课堂务必关注学生的“问”


语文课堂务必关注学生的“问”
江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学  高本大


    一、由一特例引出的一个话题
    约上世纪九十年代初,联合国教科文组织的有关官员、专家赴我国东南沿海某地考察基础教育情况,并深入学校听课调研。对其中一课,他们提出了不少质疑,大意为:这节课上,究竟谁是教师,谁是学生?如果教师是教师,怎么教师什么都不懂,都要问学生;如果学生是学生,怎么学生对教师的问都能对答如流?既然学生什么都懂,哪还要上这节课干什么?……也许,这只是个特例,但这特例留给我们的思考余地很大。其一连串问号,至今仍在警示、启迪我们必须探讨一个很严肃的话题——在怎样实施问的格局中,在由教师问、让学生问的两者中,我们的课堂法码究竟该如何摆布,我们的教学天平究竟该着重偏向于哪一方?
    二、基于话题的有关事因分析
    随着新一轮课改的推进,我们的课堂教学,尤其是小学语文的课堂教学已顺势发生显著变化。先进的教学理念开始得以确立,科学的教学方法不断得以运用,可观的教学成果逐步得以巩固。这是大势所趋。但冷醒反思其不足,我们不难发现一个普遍而又突出的问题,即:课堂教学中由教师“一问到底”的现象依然比比皆是。
    笔者并不反对教师问。在所有的语文课堂活动中,教师的问自有其存在的必要性和合理性。以精要问题为线索,串起整个教学环节,这不仅有利于引起学生注意、推动学生深思,更有利于在问题解决的过程中,促使学生尽快形成应有的思维品质和思辨能力。但现在的问题是,很多教师不少的问,根本谈不上精要,却是无限泛滥。所有不厌其烦的“一问到底”,大多并非源于启发,并非基于文本要核,并非出于满足学生的求学真需,而更多地只是为了保障教师自身能“毫无干扰”地走完整个教学流程了事而已。出现这种情况的主要原因,不外乎两点:一是教师的威权意识太强,主观色彩太浓,只过度关顾自己预设的“一枝独秀”,而不想、不愿看到学生生成中的“旁枝斜出”;二是教师的专业功底不厚,透析力度不够,所提问题不是平面打转、无谓循环,就是缺乏重点、指向茫然,难以提炼并解决实际问题。在由此构建的教学场景中,教师俨然是霸凌的主宰,学生只能是跟班的随从。不管是懂还是不懂,学生只能懂装不懂,乖乖听;不懂装懂,闷闷学;你问我答,溜溜过……
    这绝非信口开河,而是既成事实。不充分留意这一问题,不着力扭转这一现象,再不在日常的教学中注重把法码、天平偏向于让学生有机会问、敢于问、乐于问、善于问,我们的语文课堂就很难呈现如人期许的乐观局面。
    三、值得借鉴、运用的相关对策
    懂装不懂、不懂装懂、一味地你问我答,是学生求学中的大敌。为帮助学生克敌制胜,有四条对策值得借鉴,并参照运用。
    (一)明白一个前提——脑际有课标,眼里有文本,心中有学生。
    脑际有课标,才能不折不扣地树立应有的教学责任感。眼里有文本,才能使语文教学不仅具有文化立意,而且具有探究美感。心中有学生,才能让学生更好地掌握运用祖国语言文字的基础知识和基本技能,并能通过语文学习对祖国的语言文字及民族的优秀传统文化产生深厚的情感。而所有这一切,必得依仗于教师好好引领学生深入研读、积极发问、真切求学,才能达所成。
    (二)牢记一句名言——求学问,需学问;只学答,非学问。
    这是李政道博士提出的一句至理名言。朴朴实实一句话、短短12字,完全可让哲学家看来不觉得浅、老百姓读来不觉得深。在这句名言面前,所有迷恋、沉溺于教师“一问到底”的执教者理当得以警醒,并开始明智起来;理当将让学生学着问、让学生学到真学问贯穿于整个语文教学的全过程。唯此,我们的语文课堂才能走出教师“一问到底”的怪圈,从而闯出一条生问不息、低耗高效的活路来。
    (三)转变三种观念——1.从备课意识上,变“备教案”为“备导学方案”,着力体现“以学定教”;2.从教学行为上,变“教师教在前”为“学生学在前”,着力体现“多学少教”;3.从效果评价上,变“学生答得不畅就差”为“学生问得有理才好”,着力体现“学功于问”。
    说“备教案”,还是说“备导学方案”?名称是否变,并不重要。关键是意识上要变。备课必须认真预设;预设必须以促成灵动的课堂生成为关键指向;课堂的灵动生成必须以满足学生的求学真需为重要抓手。备课时做到这一点,所备成的课就不会只是教师教的铁定“脚本”,而能成为“以学定教”的导学“蓝本”。切实贯彻“以学定教”,学生在语文课堂上发真问、求真学的愿望就容易化为现实。
    如具体教学是最初的展示,如所教文本只是在所教时才窜出“魔盒”跟学生初次见面,那“教师教在前”尚不失为一种可采之举。可实际情形是,很多学生在每学期开学拿到新书后就会好奇、迫切地看完每篇课文,甚至于有些学生已能通过预览,对其中特别感兴趣的内容基本做到熟读成诵,并有相关疑问酝酿于心。笔者对不少学生所作的随机问询都能证明这一点。既然如此,教师就应尊重学生的课前预习,注重学生的课上自学,着重关切学生的学中存疑,并腾出教学时空与学生一起研究解决之。这样的“先学后教”、“多学少教”,其效果定比“多教少学”来得更为真切、厚实。
    凭心而论,不少教师也许并无不想让学生问的故意,只是因为怕被学生问乱教学流程,怕被学生问得无言以对,怕被学生问得完不成预设的教学计划,而只得强制推行自己的“一问到底”。由此展示的课堂,可以按部就班、步步为营;可以行云流水、畅若天成,但往教学实效的深处和远处想,其意义和价值却极为有限。笔者认为,与这样的语文课相比,遇到学生提出的难题而卡壳,凭师生现实的功夫求破解,才称得上是显真功的好课。显真功的好课,必须见诸于学生的问,而非取决于学生的答。这是条毋庸置疑的铁律。
    (四)尝试三项做法——1.准确拿捏“本能”与“能力”的结合点;2.妥善处理“三级跳”与“原地踏步”的对应关系;3.合理运用“以师问引发生问”的可行性方略。
    爱问,是孩童的本能。无视这种本能,不让问,对学生来说,是种压制,其求学中必然感到压抑;对教师而言,是种冷漠,所导致的教学难免不负责任也不专业。负责任而又专业的语文教学,应能珍视学生爱问的本能,并能借助引导与培植,努力将其本能上升为能力,使其能学会问到关键点,善于问到深透处。一旦本能转化为能力,能力依附于本能,使本能与能力实现和谐结合,那学生的问与能问等必将习惯成自然,并可随之大幅提升求真学的综合绩效。
    山喜起伏不喜平,课亦如此。要使课有节律、有脉动,并见高潮、见显效,就必须避免平均使力,摒弃平铺直叙,拒绝平庸无为。处理好三级跳与原地踏步的对应关系,并在其间切实做到不盲、不茫、不莽,应是达成此标的良策之一。何处可行三级跳?吃透学生已知处。此处不作三级跳,就是空耗教学时空。何处应作原地踏步?揿定学生应知、未知、需知处。凡应原地踏步处,就得让多读、多想,尤其要让多问,并继之以多议,让最终明了真谛。注重作出如此处理,语文课堂的精彩演绎就可望一一展现。
    为将学生爱问的本能提升为能力,为让学生能在原地踏步处成功发问,方法自有很多,而“以师问引发生问”也许更易奏出互补合作之效。以师问引发生问,指的是以看似教师提问实却为着引导、激发学生提问。要以师问引发生问,前提是必须有备而行,否则,容易使师问无法着陆,容易使生问悬而不得。有效的师问,应因人、因课而异,切忌漫无要点、横柴入灶;成功的生问,应问得恰到好处,问到真需之处,避免为问而问。为最大程度地收效于这一点,不妨尝试如下几种方式:1.看到这,你在想些什么?2.想到这,谁能提出疑问?3.读到这,肯钻研的同学一定会发现难懂之处,谁来说说?4.议到这,相信不少同学都会作出更深入的思考,并能提出更好的问题,谁来试试?5.学到这,谁还能提出问题,争取把同学或老师问倒?……语文课堂上诸如此类的以师问引发生问,至少可产出以下良效:一是教师关注学生问的理念能得到贯彻,教师以自我为中心“一问到底”的陋习能得以规避;二是学生问的权利能得到保障,学生问的动因、指向及能力能得以激发、凝聚并提振;三是引出的问题因出于学生之口更能磁吸学生的注意力,并使问题在后续的自主、互动探究中能得以尽量到位的解决……
    如此以师问引发生问的课例不仅富有实效,而且有望成经典。现以《自然之道》(人教版四年级下册)一课教学中的相关环节对之作一具体诠释——1.师引问:向导是干什么的?谁能结合课文中的有关事实,大胆责问向导?得生问:①向导,你是生物学家,你难道不知道将那只幼龟抱回大海会带来的后果吗?②如果知道这后果,你干吗还知错犯错?……经讨论,让获知:由“冷淡→极不情愿→补救→发出悲叹”可见,向导是被“我”和同伴们逼得没办法时才这么干的;向导要以牺牲一部分的代价让“我们”得出经验教训……2.师引问:如果当时你也在场,你会有哪些想法?得生问:①干吗不派人帮幼龟守住巢口,不让嘲鸫侵袭?②为保住幼龟,在场的人干吗不一起守巢口、堵巢口?③大海龟干吗要把巢筑得离大海这么远?把巢筑得离大海近些,不就能减少幼龟面临的危险吗?……经讨论,让获知:人少,龟巢多,守得了几个,守不了全部;堵住巢口,幼龟不被嘲鸫吃掉,也会因缺氧而被憋死;如果把巢筑得离大海很近,涨潮时的海浪就会冲毁龟巢,一旦龟卵被卷进大海就孵不成幼龟……3.师引问:请注意“太平洋幼龟长大后体重在一百五十公斤左右,幼龟体重是它的百分之一”这句话,再联系文中有关内容及插图,谁能看出些问题来?得生问:①按这样计算,幼龟应有约1.5公斤重。这么重的幼龟,嘲鸫拖得动、叼得起、吃得下吗?②向导的棒球帽中怎么一次就能装得下这么大的十多只幼龟呢?③作者这么写,是不是在骗我们?……经讨论,让获知:嘲鸫不是一般的小鸟,而是一种很大的海鸟,饿着的嘲鸫会不顾一切地抢食;向导可能会想办法将一只只幼龟叠加着装进棒球帽中;作者是不是在骗我们,这应以事实为依据,光凭猜想得出的结论不一定正确……最后才由教师直接发问:学到现在,大家是否已懂:“道”是什么意思?文中的“自然之道”指的是什么?这“自然之道”能让我们获得哪些启示?围绕“自然之道”,谁还有新的疑问?看似四问,实却系列化一问。这样的精当一问,对全课教学来说,既是一种梳理、一种归结,更是一种提炼、一种升华。由学生兴趣盎然的表达可见,整堂课的效果完全达到预期。
    什么才叫负责任而又专业地教语文,如何才算使语文教学的法码、天平偏向了应有方,怎样才堪称让学生真真切切学懂了语文、学透了课文?笔者认为,上例就是。借鉴这实例,创生更多新课例,以共同追求语文课堂的低耗高效,实现学生学习的自主发展,这是理想指标,也是现实尺度。面对这指标和尺度,唾弃教师的“一问到底”,要问则务必紧扣要点,并有准备地问得恰当、精妙;提供机会让学生敢于问、乐于问,关注并引领学生善于发真需之问,继而组织读、议、评、论,务求使之习得学好课文、学好语文的科学真谛,这应是进入语文课堂理想境界的、十分现实的不二法门。

“口”的文化之旅

 


“口”的文化之旅
相城区黄埭中心小学 薛元荣


    这是一堂指导学生自学的语文活动课,班级是苏苑实小四年级(6)班。
    这是苏苑实小高本大校长“文化办学 专业治教”展示活动的重要环节。
    舞台上紫红色的帷幕徐徐拉开……孩子们端坐着;站在讲台边的高校长让我们想起“腹有诗书气自华”;一场文化之旅即将起锚启航……
    由“这是常规作业”导入。出示特选音节;让学生自加声调,找出符合要求的汉字、汉词;拎出“始终”,让学生填成语;抓住“善”,让学生数笔划、讲笔顺、说部件,得出“口”;以“口”为例,让学生快速搜索,分别找出就“口”在下、在上、在左、在右的规定结构的常用字;出示相关顺口溜,让学生强化印记,并大胆质疑;强调“?→!”,鼓励学生争当研究汉字奥妙及汉语言文化内涵的实践者……高老师引导学生对每一环节的推演都显得有根有据、水到渠成。
    这一课,是遵循语文教学规律和中年级学生学习规律和心理的完美结合。“口”在下面,稍加思索,即能报上7、8个来;“口”在上面,无须太多点拨,学生“呵呵”地争相举手;步入“口”在左边,学生完全忘了舞台下有那么多的听众。在他们小小的脑袋里,这样的常用字太多了,一个个竞相表达;当转入“口”在右边,舞台上刹时安静,我们完全可以感受到学生思维的静而不闷——此时无声胜有声。最后,高老师留给学生的,不仅仅是顺口溜,还留给学生关于“口”的谜、文字的谜,也是文化的谜。那里,一定风光无限好。
    为什么要用“口”上这堂语文活动课?这应当是由高老师的文化积淀及留心研究所决定的。因为“口”实在是太熟悉、太古老、太重要了。人离不开“口”,世界离不开“口”,文化离不开“口”……“口”的位置的变化,除了说明“口”和人们生活、文化、历史的息息相关,里边还藏着一个谜:祖先造字的谜——那是足以吸引孩子的“魔方”。位置,我们自然还可以看作是一个哲学命题。以“口”上这堂语文活动课,这是高老师的文化自觉。
    这堂课,是字的寻找,同时也是“口”的文化之旅和美妙的哲学之旅,而这样的旅行似乎没有目的地、好像也不存在高峰体验。但谁都知道,旅行的美丽在于过程,在于一路的风景,在于——在路上。可以这么说,高老师选择了“口”,同时也选择了一个“突破口”,也选择了一个“路口”——进入母语高速公路的一个路口。对于学生来说,这个文化之旅是快乐的、忘情的,是一次“文化乐旅”。但不要忘记,这次旅行的文化“导游”——高老师一定经历过“文化苦旅”。文化是需要沉潜的,是需要苦苦追寻的,否则,难以发现并体验文化的甜和乐……在随后的报告中,我们终于明白,高老师文化办学、文化治教的过程是“意廓高标”,也是“神恬低调”的文化苦旅。高老师以文化、人文“化”出学校满园的风景,而自己早已成了一道流动的文化风景。教育是爱的事业,高老师追求的,不只是以文化、人文名义的华丽转身,而是爱的文化化、人文化。爱,是高贵的。
    高老师、高校长,一个散发浓浓文化味的教育名家行走在课堂,时时在不经意中自然流淌出温暖的以人为本:为够不着板书的孩子搬一张椅子;帮一位孩子捡起不慎碰倒在地的文具盒;提醒一位板演后回座位的孩子系好松脱的鞋带;多次叮嘱课上表现突出的孩子第二天上午第一节课后到他的办公室领奖品……
    文化的力量最强大,因为它直抵人心。

从教问道 追求本真

 


从教问道   追求本真
吴中区越溪实验小学  虞文娟


    9月26日,苏苑实验小学“文化办学、专业治教”展示活动在苏苑实小顺利举行,全市400多名教育同行、社会人士、部分学生家长与会。活动中,大家观摩、聆听了高本大校长的一堂语文活动课。课堂上,高老师所展现的教学智慧、内涵功底,以及对语文独特的本真认识等都给大家留下了深刻印象。
    一、语文
    高老师主张“要自然而然、水到渠成地让学生学好课文,执教者必须对教材中的语言文字保持高度敏感,真正使语文姓‘语’,并使学生从中得到美的享受”。高老师的这一教学主张在这堂语文活动课中表现得淋漓酣畅。整堂课,学生始终浸润在祖国奥妙无穷的语言文字中,感受并沉醉于祖国博大精深的文化海洋中。从“音节”演变到“汉字”,从“汉字”延伸至“成语”,又从“成语”回归到汉字的“笔顺”及“构造特点”,课的最后,高老师又呈现给学生一首精妙的顺口溜。学生始终穿梭于语言文字,感悟汉语拼音的奇妙,探索构字组词的规律,并自然而然地激起对语文的热爱之情。   
    二、真实
    高老师在《从教问道》一书中讲到:务求“真”中莫作“假”——扎实、自在的本真,意蕴更厚。此“真”,特指所有各课务必脑际有课标,眼里有文本,心中有学生。高老师坚持语文课要原生态的“即兴直播”,反对为让课“公演”得“尽善尽美”而事先反复排熟“节目”,只让学生当成配合教师“表演”的工具。在这堂语文活动课上,学生没有事先准备的教材,高老师也没有让学生事先预习或查阅相关资料,更没有一遍又一遍地“试教”,所有在场的老师和学生都是在听课的过程中才慢慢知晓本课的教学内容。整堂课显得真实而自然。课始,高校长先板书音节“zhōnɡ”,问:“符合这个读音的有哪些字?”“去掉原声调,再自加不同声调,又可组成哪些字?”接着扩充板书,成“shi zhonɡ”,引导学生轻轻读读这两个音节,然后加上不同声调,说说又有哪些词?接着,抓住“始终”一词学习“()始()终”格式的成语。再结合“善始善终”的“善”字的“口”部,发散性讨论“口”部在不同方位的有关汉字。课堂上,学生的思维是灵动的,现场的氛围是积极的。高校长以他深厚的文化底蕴、独特的语文视野、高超的教学智慧真实地演绎着语文教学艺术的万千气象,展现了教育名家的风采。
    三、高效
    实现有效的课堂,关键在教师。高老师认为:好的语文老师不仅要在课堂上当像“教授”,更需当像“教练”;不仅要教会学生“获得”知识和能力,更要教会学生“获取”知识和能力;不仅要关注教与学的“结果和效果”,更要关注教与学的“过程和效率”…… 高老师正是以这样的一位语文教师的身份为我们演绎了一堂扎实而高效的语文活动课。尤其是整堂课的课题选择、环节构思和流程运行等,均令人不得不由衷佩服。一是课的流程如行云流水一般,出人意料又耐人回味。所有在场的师生及听众的思维都不由自主地随着课堂的深入而深入。二是课的容量非常大,令人由衷赞叹。从拼音到汉字到成语到造句等等,短短一节课却几乎把四年级学生三年多来学习的语文知识全部涵盖了,在复习旧知的同时又增长了新的知识。高老师的课给我们每一位追求高效课堂的语文教师有很多的启示与思考。

语文活动课赏析

 


语文活动课赏析
苏州高新区实验小学   李志清


    在苏苑实小“文化办学、专业治教”公开展示活动中,苏州市教育名家高本大老师执教的语文活动课无疑是其中的一大亮点。
    中国古代的文人向来喜欢做“文字游戏”,这既可表现出一种风雅和闲适,也可表现出一种博识和智慧。在我的印象里,高老师的身上透着一股书卷气,所以他选择这样一种散发着浓浓书卷气的方式和孩子们一同“游戏”也就在情理之中了。我觉得,这是一堂别开生面的“汉字游戏”课,因了“游戏”的成分,所以更贴近孩子们的认知特点;也是因了“游戏”的意味,整堂课就显得平和且意趣横生。高老师在选择“游戏”内容时,既考虑了现代汉语的特点,又考量了四年级孩子对汉字认识的基础。我以为,这也印证了高老师的博闻强识和超越常人的教学智慧。
    课堂伊始,高老师开宗明义:“看拼音,说汉字,写汉字,是一种常规作业。”说完,便提笔在黑板上写下“zhōng”,让孩子们依次说出其“声母”、“韵母”、“声调”,并说出符合这要求的常用字。然后去掉原有声调,请自加不同声调,说出其它常用字……从同一读音的汉字到声调不同的汉字,课堂上出现了第一次小高潮。从这环节,我们看到了高老师对现代汉语知识在中年级孩子的学习中把握得恰到好处的分寸感。高老师用这样一种方式,很好地唤醒并调取了潜伏在孩子们大脑中的汉字知识积累,使他们产生了一定的成就感。可见高老师深谙“平和文化”的教学之道。
    高老师非常关注课堂教学的层递性,在循序渐进中展开“游戏”,使“游戏”步步深入,妙趣连连。我们再回味一下高老师的精巧设计,由字及词→由词及词语→由词语及造句及汉字结构,整个教学环节的展开,匠心独运,却不着痕迹,可谓款款前行,移步换景,师生共享,美不胜收。从“zhong”到“shi  zhong”,从“shi  zhong”到“始终”,再从“始终”到“(  )始(   )终”……又从孩子们的填空、表述中,巧妙撷取“善始善终”,然后把重心定格在“善”字最下面一个部件的“口”字上,最后从“口”入手,游戏汉字,认识结构。这让我想起高老师对语文课堂教学曾有的一段精辟的论述:语文课堂应该“做得让学生感到有趣有劲,乐意在一个个最近发展区中主动迎难而上;做得与语文课程改革及语文课堂教学的新标准、新要求实现合乎事理的无缝对接,并激励师生在教学相长中跨越一个个新台阶,实现一项项新价值。”由此可见高老师追求“平和文化”的一种妙手偶得、水到渠成的路径设计。
    高老师特别善于掌控课堂的节奏和韵律,使之动静有致,开合有度,收放自如,加之极富磁性的男中音,细细品味,余音绕梁。在用“口”结字的游戏过程中,前面三种情况,也即就“口”在下、就“口”在上 、就“口”在左,高老师鼓励孩子们积极思考,充分交流,甚至可以“偷看”。此时,孩子们激情高涨,争抢应答;高老师则轻言点化,整个课堂涟漪激荡,却又能“活而不乱”。而在就“口”在右的寻字过程中,高老师却要求孩子们各自搜索,并书写,其间不能讨论,不得互看,必须处于完全的独立状态。最后师生互动,对孩子们的思维成果进行整合。从“游戏”的全程看,可谓跌宕起伏,兴味无穷,孩子们既体验了自己思考时山穷水复的困窘,又享受到了集体智慧带来的柳暗花明的欣喜。我们看到,高老师的课堂从来都不回避教师的“主导”,只是他更关注教师主导地位和学生主体地位的对应关系。由此可见高老师已经达成了“平和文化”的一种至上境界。
    汉字本身就是一种文化,汉字文化既生动有趣,又博大精深。诚如语言学家安子介所言:“每一个汉字,都是一个转弯抹角的故事。”高老师以“汉字游戏”的方式,演绎了孩子视角里的汉字文化。有了这一个视角,孩子们会喜欢汉字,喜欢母语,进而开阔学习汉语言文化的视野。从这一个意义上讲,高老师的课堂,传递的是让孩子们一生都值得追求的“平和文化”。 这样的教学,怎一个“趣”字了得!
    当然,这节课,是不是还可以引导孩子们更多地体验汉字的魅力?是不是还可以再给孩子们更大一点的自主空间?话说回来,短短一堂课中,我们不可能求全责备;面面俱到的课堂,本身就不科学,更难称完美。这些就权作今后类似课题的一个讨论话题吧。
    总之,听高老师的课,是一种精神享受,是一种文化熏染;听高老师的课,是对语文教学艺术的又一次深刻意会,是以精神的触角对母语的再一次亲近。

小小一课,可窥佳艺

 


小小一课,可窥佳艺
苏州工业园区教研室 孙春福


    2010年9月26日下午,苏州市教育名家高本大校长展示了一堂语文活动课。本大一直是我景仰的兄长,观摩了名家兄长的展示,不谈谈体会实在贻误良机。
    本大兄成名早矣,他应邀外出示教的足迹遍布大江南北,长城内外;在校接待的参观学习团队如过江之鲫,不计其数。忆当年,一堂《十里长街送总理》尽显才华,学生、听课老师泪流潸潸;听介绍,作为南师大小学语文骨干教师国家级培训班主讲教授,在大学讲堂上征服了多少培训班的学员;闻创新,在本校礼堂里上大课,统领近300号学生驰骋知识的疆场,好一派大将风范!
    本大兄早就是“名家”了!
    相比之下,2010年9月26日的语文活动课,是高本大老师信手烹制的一道小菜。菜虽小,却鲜矣。
    该活动课具有综合性。语文活动课不一定重在传授新的知识,可重在通过创设主题情景,给学生提供综合运用现有知识的机会,发展解决实际问题的能力。在高老师的这一语文活动课上,学生复习了声韵调等有关音节的知识,复习了同音字、近音词、成语等。前几年学过的汉语知识在较短时间内一一复现,加深了对汉语语言现象的认识,很是巧妙。
    该活动课具有探究性。语文活动课能引导学生开展探究,是其高级境界。探究性活动如何组织,能考验组织者的水平。因为探究性活动主题的定位、容量的把持、进程的调控,随机性问题的处理等,都需要执教者高超的艺术。教学中,高老师既步步为营、层层推进,又从容潇洒、信马由缰,那番功力非常人所能及。
    该活动课具有文化性。一堂课对学生能带来多大的益处,不仅要看眼前,更要看对学生的将来能产生多大影响。而要对学生的将来能产生大影响,那就需教师教精要的东西,教以一抵万的东西。高老师引导学生探究“口”这一部件在合体字结构中不同的位置,蕴涵的价值很大:一能复习旧字,巩固字形;二能以旧带新认识更多的新字;三能引导学生关注古人造字方法,发现规律,进而产生研究汉字的兴趣。有人说,从汉字可以追溯中国文化的源头。由于这堂课,谁说不会有学生就能从此迷上汉字,去扣击中国文化的大门?
    小小一课,可窥佳艺。

文化韵悠悠

 


文化韵悠悠
苏州市教科院 许红琴


    最近,有幸参加苏苑实小“文化办学 专业治教”公开展示活动,并聆听省特级教师、苏州市教育名家高本大校长关于文化办学的专题报告,观摩高本大老师执教小学语文活动课。整场活动、整个报告、整堂课,洋溢着浓郁的文化气息和韵味。
    一、赏心悦目
    细雨中踏进校园,只觉优雅的校园环境与厚重的校园文化相得益彰。这里的一花一草、一木一石都抒写着办学者独特的办学理念,物质文化与精神文化相融,内外兼修,使校园散发着浓浓的文化气息,令人赏心悦目。而令人赏心悦目的,还有高老师的课堂教学,面对一群四年级的孩子,高老师有如一个至善至亲的长者,和孩子们一起走进奇妙的汉字王国。孩子们或探究、或交流、或静思、或热议……无拘无束,畅所欲言,享受着语文学习的愉悦,感受着汉字的文化精髓和独特魅力。在这样的课堂里,师生是一个和谐平等的学习共同体,教师是一个智慧活跃的组织者和点拨者,学生是一群主动积极的探究者、合作者。静活有度、收放自如、谈笑风生的课堂流淌着教师对学生浓浓的人文关怀,更彰显着高老师的治学之“道”和教学文化,是一道让人赏心悦目的教学风景。
    二、耐人寻味
    汉字是汉民族文化的化石,一个个方块字,蕴含着深厚的文化意蕴和独特的文化魅力。
    高老师的语文活动课,引导学生徜徉于汉字王国,由音到形,由字到词到句,激活学生已有知识,引导学生将已知进行归类梳理,了解什么是同音字、近音字、多音字;指导学生活用词语说句子,让学生知晓如何在语境中准确选用词语。尤其是就一个“口”字,引导学生写出“口”在上下左右不同位置的汉字,学生搜索记忆仓库,寻找相关汉字,互相补充有无,彼此纠正错误,在积极活跃的思维活动中进行扎实的语文实践活动,从而对这类汉字有了较为系统的认识。在这实践活动中,高老师引导学生学会比较辨析,学会根据意思记字形,学会摸索汉字的构字特点。比如,“口”在右边的汉字很少,在左边的汉字很多,而且“口”在左边的汉字大多和说话、声音、语气等有关。常言说“一花一世界”。高老师的这堂语文活动课,就为学生打开了一扇探寻汉语言魅力的窗。透过这个“口”,学生感受到了汉字的形体美与意蕴美,更窥见了汉字的博大精深、古人造字的智慧——看似简单的笔画,经过不同组合,能创生为奇妙无穷的汉字。
    识字教学常被人认为是枯燥无味的。而高老师的课,却巧妙地寻找到识字教学的生长点——根据汉字构字的特点、运用学生的已知点、针对学生的需求点、以“口”字为切入点,以点带面,以小见大,举一反三,引发学生以高涨的兴趣,共同探求汉字的奥秘,在孩子心中播下民族文化的种子。这样的课堂看似简单,却有深意,简单质朴中彰显教者自身深厚的文化底蕴和以生为本的教学文化,犹如一枚青橄榄,清香缕缕,耐人寻味。
    三、引人入胜
    高老师追求“宁静致远”的办学文化,他的课堂也在诠释着这样的文化境界。课堂教学立足语文学习,不哗众取宠,不花哨浮躁,引导学生静思默想,潜心探究汉字音形义的关系,探究汉字的构字规律;学习结束前留下问题,让学生课外进行自主探究,语文学习不始于课堂更不止于课堂,这是一种高远的教学视界。教学过程中,高老师注重方法指导,如何解词意,如何记字形,如何记不同结构的字等,或以一语点拨,或以顺口溜授之。我们常说,知识的海洋无穷尽,教师无法扶着孩子走完一生的学习之路,惟有方法能伴学生终身。高老师的教学重视方法指导,这是一种立足长远的教学理念。“宁静致远”的课堂具有苏州园林曲径通幽的魅力,是引人入胜的。
    整堂课也充分展示出高老师诙谐、智慧、洒脱的教学艺术,他幽默的语言让孩子积极专注、饶有兴味地投入到学习活动中,感受汉字形象、声音和意义三位一体的美,更享受语文学习、自主探究的幸福。语文教学的高境界,应是激发学生学语文的兴趣与热望的。从孩子跃跃欲试、各抒己见的神情与行为中,我们感到,高老师做到了这一切。智慧、灵动的课堂,似一幅不断生成变化的画卷,是引人入胜的。
    余光中先生曾说:“只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象、那磁石一般的向心力当然常在。”经历漫长岁月,汉字魅力不减,随着岁月沉淀的是智慧、历史和文化。我想,有鲜明特色、丰富内涵、厚重文化的语文教学应该同样经得起时光的砥砺,历久弥新。文化韵悠悠,让我们慢慢走,美美赏!

“不可能!……”——从神情愕然到心灵震荡

    在近期一次大规模的语文课堂教学观摩活动中,有位老师所上的《长征》一课颇获好评,尤其是即将下课时实施的最后一环,更令人出乎预料,又恰觉正在情理之中,使人不能不久久品味着其独到的魅力和隽永的神韵……
【实况回放】
师:马上要下课了。我真想知道:《长征》这首诗大家都学懂了吗?
生:(兴致盎然、几乎异口同声)都学懂了!
师:(庄重而又不失亲切)不可能!(话语一出,全场愕然)《长征》这首诗需要我们学一辈子!红军“排除万难、勇往直前”的长征精神值得我们学习一辈子!(场内静寂刹时后群情激荡)
    为什么?不为别的什么?为的就是老师的最后三句话使全文的教学境界得到了一般人难以实现的升华!为的就是老师的最后三句话对德育如何渗透于学科教学之中的时代命题作出了深刻而又自如的诠释和回答!
    凭心而论,当学生回答“都学懂了”后马上宣布下课,整堂课已属成功,但此后以秒为计的延续无疑使效果更佳。在这事实面前,作为有志于落实“德育渗透在学科教学”的每一个人,我们不能只停留在感性的表面来欣赏,更应该从理性的深层去探讨那位老师为什么能在已属成功时,偏偏还能奉献给大家(当然主要面对的是学生)这三句话的前期蕴育功底及由此所释放的德育渗透功能。
    一、学科教学中的德育渗透必须以育人的实际需要为根本目的
“渗透”在词典中有多项定义。这里所说的“渗透”,具体指德育与教学两者之间的相互包容与整合。我们之所以强调教学中的德育渗透,主要是对日常教学中存在的盲点——教学在自觉不自觉的状态中不同程度地失去了德育的有机制约——以冷静的目光付诸审视,并以适当的措施给予矫正。而所有这一切,必须以育人的实际需要为根本目的。教《长征》,不会不点到长征精神。即使不点,教这首诗的内容本身也已渗透着德育,只是应该而又必要的渗透还不够充分。为解决这问题,当学生认为“都学懂了”而感到学习的满足时,老师的一句“不可能”,无疑是一幅看似不采鼓励式的激励剂,而“《长征》这首诗需要我们学一辈子!红军‘排除万难、勇往直前’的长征精神值得我们学习一辈子!”两句又无疑为学生日趋形成“学而不厌、学以致用”的品质和能力等进行了纵横强化,其为育人所作的渗透堪称鲜明有力、自然玉成。
    二、学科教学中的德育渗透必须以教师的科学理念为指导依据
在看以不经意处自然显示渗透的用意,是教师课堂教学能力的重要反映,是教师“低耗高效”教学的重要展示,是教师教书育人水平的重要体现,而这种能力和水平的形成并体现绝非一日之功,它必须经由长期实践磨炼和观念更新的历程,并以前卫的观念作为持续实践、行使渗透的指导依据。不论从外延还是内涵上看,德育和教学都有紧密的联系。我们应从总体上来看待这关系,不能只看关系中的一部分,而让这一部分影响另一部分。渗透就是渗透,机械的渗透等于说教,说教式的渗透不是真正意义上的渗透,渗透必须恰如其分、恰到好处。《长征》结束时的那精彩一环,正可印证那位老师对此具有深刻的理解,并在这种理念指导下演绎成了风范可式的客观行为。
    三、学科教学中的德育渗透必须以教材的具体内容为基本载体
    要渗透,就得从教材内容这一载体中寻找到渗透的因素和理由,唯此,才不致于改变渗透的性质,不致于异化渗透的本义。《长征》4联8句56字,可以说处处闪耀着催人奋进的光华。然而,我们并不能以此为由,将整堂课上成思想品德课,也不能为避其嫌疑将整堂课上成一般的语言文字课。综观那位老师的全程处理,其实施渗透的要核锁定得相当明确——即在帮助学生感受语言、语境的同时,真切感悟红军的长征精神。他紧抠诗中的关键词语发问:1、“不怕”、“只等闲”、“更喜”、“尽开颜”,都可看作是描写心情的,请想想它们之间有什么联系?2、从开始的“不怕远征难”直到最后的“过后尽开颜”中,你们觉得红军战士怎么样?朴实、洗炼的提问,主动、活泼的讨论,使学生明确:面对重重困难,红军战士既英勇,又乐观,他们情绪越来越激昂,斗志越来越高涨,终于排除万难、勇往直前地取得了二万五千里长征的胜利。这一自觉运用课文载体的渗透,为最后一环的到位进行了积极的铺垫和过渡,并有效地提高了渗透的可信度和含金量。
    四、学科教学中的德育渗透必须以妥贴的结构安排为展示方式
    根据载体特点进行有机渗透,是个不可动摇的原则,而创设合理时机进行恰当渗透,则是个很有讲究的问题。那位老师最后一环的渗透,着实是步险棋,弄不好就会犯下“留一条露骨的尾巴”、“贴一张生硬的标签”等大忌。《长征》下课时渗透的“不可能”、“……学一辈子”、“学习一辈子”等,虽是步险棋,但这步险棋下得让人惊而不惑,悟而有得,其主要原因就在于那位老师很硬气地展示了创设时机进行渗透的结构功力及“该出手时就出手”的渗透技能。渗透不能一味怕犯忌,因一味怕犯忌而缩手缩脚就难以对渗透进行大胆的革新。渗透是不是犯忌?在很大的程度上不在于要不要、有没有渗透,而在于渗透的内容和比重是否得当,更在于渗透的条件是否成熟,渗透的时机是否合理。试想,如果有谁把这最后一环的渗透调至课前或课中,那就难免犯忌,纵然其有多少理由也无法使人认定、认同为可取。
    五、学科教学中的德育渗透必须以全程的事实效能为判定价值
    我们清楚地记得:当那位老师说出“不可能!”时,无论是学生,还是观摩老师大多神情愕然了,一些同学甚至瞪大了双眼,更有几位同学脱口而出“为什么?”。由此可作出推测:大家在思维的信息网上竭力搜索着“不可能”的波示,并希望能从老师的话语中及时得到“不可能”的答复。追踪最后一环前的课堂教学,老师按应有的教学规律组织双边活动,注意做到当读就读,该讲则讲,并通过适度调节,使学生真正成了学习的主人。导致这效果的主要交互流程为:1、读—阅读→朗读→背诵;2、议—自问自答→同学互问互答→师生边问边答;3、悟—感知背景→感受情境→感悟精神。这一切,都是较好地完成了教学任务的见证。难能可贵的是,那位老师有着非求尽量圆满不可的意识。“不可能!”即是其这一意识的行为流露,使听者神情愕然则是其意识和行为流露所产生的直接效果。当他最终说出“……学一辈子!……学习一辈子!”时,大家刹时静寂,继而心灵受到震荡,直至全场波动,也就势出必然了。什么叫尽可能的渗透圆满?这就是!什么叫渗透的全程事实效能?这就是!我们完全有依据作出如是的价值判定。
    当然,德育在学科教学中的渗透是个众说不一的话题,但把这“话题”上升到“课题”的高度来求解的时候,我们有责任使其最大限度地体现科学而艺术(权当形容词用)的特性——所谓科学,主要是指渗透必须遵循铁一样的规律;所谓艺术,主要是指渗透必须具有水一样的灵活。本文只为试图以具体课例能对此表达个一孔之见而已。