漫步于“有数、无愧”间……


漫步于“有数、无愧”间……
—— 一位长期从教者的内心独白与追求
高本大
2013.9.18


  也许是情系缘定,自上世纪七十年代末至今,我已在教坛上心无旁骛地干了35年,其中后段19个年头,居然一直在苏苑实验小学当校长。之所以说“居然”,一是因为在不断推进校长任期、交流制等的今天,像我这种长久呆在同一所学校不走的现象已不多见;二是因为这既非本人主观所求,也并非本校客观必需。就在这样的情状中,我反复敦促自己“随遇而安”——安于适应现实,安于尽好本职本份,安于用心漫步于“有数、无愧”间……这,也许是被普通从教者的应有特质使然,抑或是受自身的一种秉性驱动。
  我想,所谓“有数”,首先得明白该如何就如何,忌推“不可推”,莫揽“无须揽”。具体着说,则必须妥贴理解并把握教育的本质规律及发展趋势,必须冷静思辨并承担起各种应尽、能尽的责任和义务,以确保干教育、办学校决不急功近利、逢场作戏;做教师、当校长决不得过且过、自以为是。所谓“无愧”,关键要使所做一切讲得出科学依据,掼得出过硬质量。而要做到这一点,就必须使自己的所思、所想、所言、所行合乎本真办学的价值取向,必须使自己在职能岗位上所析出的全部——尽可能含有哲理和弹性等全部——有望于融成所有师生的优质基因,并凭此展开日常各过程,收获各段新成效。此“有数”,应是教育中一根“醒目的标杆”;此“无愧”,恰似办学中一个“舒适的枕头”。此“有数”与“无愧”,当可投射出教育和办学气象中一种因果呼应、良性循环的互动。漫步于如此的“有数、无愧”间,神自清、心自定。纵然有时不免产生“审美疲劳”,偶尔也会现出“心理倦怠”,但我更多地注意克服惰性,坚持着贯彻自己的信念,并力求使之有品质、有格调,又能有种清切、醇厚的味道。
  举个小例:今年教师节前夕,各项务必照办的规定、指令接踵而至。为谨慎于“别好心办坏事”,或安逸于“能省力就省力点”,学校取消了原有的一些安排,但没忘做了件通常而又自感有点新意的事。那就是,为本校每位教师送一枝鲜花、献一张贺卡,每张贺卡都印上了我特意写成的一首《七绝》诗——“纵使平凡却不庸,情萦本位炼从容。凭将境界时时在,踏雪无痕显我功。”我尚未知道教师们会有怎样的读后感,但我以此概括、提炼,并要传递的相关信息,应属由衷、明朗、多元,而并非只是一种单调的意向表达。借这28字,我旨在引导教师正确看待平凡,自觉拒绝平庸;希望教师炼就从容底气,倾情做好本份;激励教师明白工作意义,体悟育人价值;支持教师显露独到功夫,立志绩效纷呈……今后,我可能不会再写这样的诗,因它毕竟格律甚严,要写好它得花费不少神思。但从内心说,我真的蛮喜欢这首诗,因它确实是我历经这么多年所酿成的一番心意、心得和心声。我期盼读着这首诗的教师能多多少少受到些启迪,并善于将之内化为自尊、自信,以利各自都能自重、自强地漫步于“有数、无愧”间……
  我认为:漫步于日常的“有数、无愧”间,这本该是种对“超限负荷和累赘”的设法摆脱,是种对“份内应有及须成”的如数担当,是种对世事的辩证考量和合理取舍,是种要将工作做得到位而决不缺位、越位的正确抉择和具体演绎,自然也是种心仪教育及办学公正、公平和公义的基本诉求方式。
  要好好漫步于“有数、无愧”间,至少需时刻关注、研究,并有机整合、实践“思想与情感”两个方面。即:该用真情时,别太过动脑筋;该动脑筋时,勿只会感情用事。因为任何一点“过”了,都容易出状况,都有可能使优点变为缺点。让两者恰如其分、适得其所,这既是高尚概念,又是行为准则。按这概念、准则做,“有数、无愧”才会有不可或缺的基础。
  为成功漫步于“有数、无愧”间,虽年近花甲,我仍抱有“在位一天,绝不荒废两个半天”的教育自觉;虽行将退休,我仍延用着愿使本校及全体师生“每天进步一点点”的办学惯性。这种自觉与惯性,将使本人能在习以为常的工作中凝聚起更多动因、感受到更多美感。也正因为如此,我自知既能自律,又有一份自在的淡定。自律,是种本色;淡定,是种大度。本色之“本”,大度之“大”,这或许正是父母为我起“本大”一名想要作出的一种积极暗示。当然,本色不泛指混沌一色,混沌一色有碍于自律出丰富的“无愧”;大度不等于放任失度,放任失度(含盲从)无益于淡定成明确的“有数”。正是基于这样的理解,眼下,我已把套在自己头上的光环视为若无,真心想让这些光环尽快陆续易主,真心想让本校已经成就诸多业绩的教师团队,以及品学皆优的学生、知书达礼的公众群体能不时看到学校步步向前、师生天天向上,也真心想让本校日益增长的美誉度和影响力能更好地与教育的普世价值及办学的通识指数相匹配。系统的“有数、无愧”,需有这些要素去作为它的组成部分。
  于是,在所剩不多的工作时间里,我会始终“自律、淡定”,同时将以一如既往的“有数、无愧”去继续倡导“有教无类”的育人观念,不断培植“智仁双修”的人格素养;继续滋润“天人合一”的宽广情怀,不断点拨“整体辩证”的思维走向;继续积淀“文化立校”的教育内涵,不断放大“专业治教”的办学含量……而所有这些,我必会让它一一扎根于对我国优秀民族文化及教育传统的深切领会与体验之中;定将结合本校实际,使之一一见诸于我的“每周校长寄语”、“每次专题讲话”、“每篇专业文稿”及“每天言行的有效渗透”,并由此兑现“大话小话,话话显诚意、守信用;大事小事,事事合规范、有收成”。凡此一切,我都不会光去寻找自己当校长的感觉、只顾满足自己对教师的绝对控制欲,而是为着体察教师的感受,要让教师能在必要前提下拥享一定的思想空间和教育自由,随之形成更多共识与合力,使问题得到解决、将事情处置圆满,并令所有过程及效果能让大家都觉得在理。倘若干教育、办学校、做教师、当校长真能走到这份上,那应可呈现一种生态,一种道法自然、返璞归真的从教生态。我相信,凭此从大处着眼、从细处着手探究到教育及办学的本源、本质,则不难得出一个比较周严而灵动的生态图像,这生态图像应该不易被现实中某些缺乏意义的表象所覆盖。有此生态图像作底,势必有助于学校、师生真正成为近看像一块晶莹碧玉,远观似一架玲珑盆景。不管此愿能否心想事成,无论成果能否被人看重,我都将持以余热,且思且行。
  让“有数”真的“有数”,使“无愧”真的“无愧”。这,既是我的内心独白,也是我的一贯追求。亮此独白,意在画好句号;循之追求,企见最终答案。总之,已步入工作扫尾阶段的我不会辜负漫步于“有数、无愧”间的这份执着与幸运。有这份执着与幸运作支撑,本人所做工作,乃至整个生活、生命的质量应该差不到哪里去……

语文教学:一种可得“惊喜”的享受

语文教学:一种可得“惊喜”的享受

高本大


  毋庸讳言,不少语文教师往往会在课堂上出现“审美疲劳”。其日常的教学付出,很大程度上只是迫于外部压力,或仅受职业底线使然……如此状况,长此以往,不说教学实效及自身的专业发展前景难如人意,就是于己于生的身心健康都会带来不利影响。
  要突破这道“暗障”,并随之走向应有境界,强化既专业又负责任的自律效度,优化与孩子们共享教学成果的自觉作为,无疑十分重要。这,不仅是对语文教师提出的德性要求,更是语文教师理当自立的美感准则。将此德性要求上升为美感准则,自律就容易变为自觉。要达成这永续自觉,善于发现是前提,注重创生是关键,懂得体验是旨归……一旦有了这合乎逻辑的系统自觉,语文教学中的“审美疲劳”必能被师生彼此间生生不息的“惊喜”享受所取代。



    语文教师从事着一项良心活。这“心”,主要是指爱心和责任心。有此爱心,就能对课堂上发生的一切保持善意而高度的敏感,并倾情以待;有此责任心,就会想方设法使教学相长的效果实现最大化;有此爱心和责任心,语文教师由心而展示的形象和本质必能与孩子们心头的要求和期望融为一致,并在课堂上共享到应有的教学“惊喜”。
  走笔至此,想先举一看似有点跑题,实却不然的例子。
  那天,我家5个多月的孙儿宝宝仰躺在地毯上,手脚并舞,煞是兴奋。突然,他用尽全力扭来扭去,脸蛋涨得通红,试图翻身。意识到这的家人马上巧助微力——翻身成功。宝宝瞪大双眼,好奇至极。此时,全家乐翻了天,大家边拍手边喊:“宝宝,再来一个!宝宝,再来一个……”就在这样的情状中,宝宝终于独立完成了有生以来第一个翻身动作。也许这翻身成功,使宝宝尝到了无比的快乐;或许这翻身成功,使宝宝感受到了不只自身的“惊喜”,紧接着,无论成功还是失败,宝宝仍乐此不疲翻个不停,直到我们不舍得宝宝翻得太累把他抱起为止……
  这场景,至少陡增了我们对以下几点的认知:孩子都渴望成功,我们应在发现中为之预设并创生种种有利时机。孩子都愿习得成功,我们应在时机的给予中为之提供必要的支持与服务。孩子都想反复展现并体验成功,我们应在不断的鼓励与赏识中使之如愿以偿。当我们发现孩子有所求,并为之创生时机,又对之实施举动及时加以扶助与肯定,孩子的能量累积与释放必会导致令人“惊喜”的质的飞跃。宝宝的翻身如此,我们的语文教学又何尝不是如此。凭爱心晓于此,以责任心功于此,我们所求享的语文教学“惊喜”定可在一个个实例片断中瞬息可得,直至串联出整个语文教学的无尽“惊喜”……



  较之于广袤世界,课堂只是小小一隅。但只要志存高远、恪尽职守,三尺语文讲台照样能演绎出诸多的“不墨千秋画、无弦万古琴”;只要心无旁骛、妙显所能,孩子们本真的天性必能被激活,应有的情智必能被开发,理想中的语文教学必能过程行之越灵、成效得之越丰、“惊喜”享之越久。
  片断1:去年某日,我应邀赴外省执教关于“口”字的“语文活动课”。我先以“shi zhong”引出“始终……”,并导出“善始善终……”。接着,让孩子们关注“善”下的“口”,请大家相继说出“口”在下、在上、在中的各有哪些字。然后指向本课重心,让孩子们说说“口”在左边、左右结构的常用字。很快,小手林立,答案泉涌。随之又要求孩子们不得商量、务须独自写出“口”在右边、左右结构的常用字。同时告知:能写满5个,了不得!课堂上顿时沸腾起来,却又顷刻归于沉寂……经苦思冥想,写得最多的也只写出4个。等交流之后,总算尽数得出“知、和、加、如、扣”5字。为什么“口”在左边的那么多,而“口”在右边的却那么少?在孩子们有所知,并或多或少悟出些造字规律的基础上,我鼓励大家尽快记住这5字。其中,有个孩子一脸得意地说:“我想到的办法比他们好。只要记住‘如何扣指甲’,就不会忘记这5字。因为‘何’和‘和’、‘指’和‘知’、‘甲’和‘加’的读音是一样或相近的。”经其此解,同台的孩子们、我,乃至众多的听课者无不为其能巧借谐音记忆而感到“惊喜”。而当我再用备好的“如知‘加’和‘扣’,脚步稳稳走。多‘加’少‘扣扣’,成功在前头。”的顺口溜结束本课时,孩子们的“惊喜”又一次溢满全场……
  【解析】要得“惊喜”,必须“以学定教”——依据学情的发现去确定教法,所创生的时机及选用的教法应确保调动孩子们的持续兴趣,并尽最大可能满足他们的求学需要与体验。同时必须“教高于学”——在尊重孩子学力、敬畏孩子见解等前提下,切实发挥教师作用,以好好引领孩子们不断接获更多的学习“惊喜”。本片断以“给出音节,让自加声调注出不同的词→拎出‘始终’,让根据要求组出不同的成语→抠住‘善始善终’,让关注‘善’的结构和部件→抓住‘善’,让广泛涉猎并认真理出有‘口’的字”为链,可谓带着孩子们对音、形、字、词等基础知识进行了一次“既有限定,又很开放”的系统复习。仅就让找到并记住那5字的环节来说,孩子们不仅高速搜索、筛选了成百上千已学过的字,又见证、领略了同学别具一格的记忆妙方,还自然而然受到了“明辨是非”等终身有益的教育与启迪。这样的效果,自觉“惊喜”多得。
  片断2:有次批改作文,我发现一位孩子写到了“读书有书读”。乍看,感觉不妥;再读,有点拗口;细品,味道很足。凭着职业敏感和教学自觉,我很快将之用于课堂。我先让孩子们读这句话,并想想、说说它有无特别之处。当孩子们得出句中的“读书”特指“入学当学生”,而“有书读”泛指一项学习活动,并发觉该句“顺读倒读一个样”时,我便创生时机,鼓动大家按此范式造句。这虽有难度,但有时的难度恰恰能更好地激励孩子们去快乐地尝试与探求。此时,课堂上极静,仿佛能听到孩子们脑筋转得格格响。即便是听课老师,也大多低头、托腮思索起来……几分钟后,有孩子脱口而出:“人啊人”“多又多”“带领带”……受之引发,一个个或对或错的句子接连而出,究竟是对是错的争辩之声此起彼伏……而当大家凝视板演同学,尤其是情不自禁吟诵到“风扇扇风”“水车车水”“蜜蜂酿蜂蜜”“奶牛产牛奶”“雅典人典雅”“法国定国法”“我为人人,人人为我”“山东落花生花落东山”“黄山落叶松叶落山黄”(有孩子当场指出“黄山”句曾在哪里看到过。注:看到、记住,能对口引用也不错)等大多原创、堪称绝妙的句子时,孩子们于心于形的“惊喜”把大家感染到陶醉……
  【解析】要得“惊喜”,必须做教学的有心人,并自觉精选信息,使之有可能成为补充教材。因为小学六年中只让孩子们学12册语文课本是远远不够的。本片断正是为着因应此需。窃以为,发现妙例,创生时机,让参照范式活用语言,这不仅可提升孩子遣词造句的精准能力,更能诱发他们“惊喜”地体验到祖国语言文字的神奇魅力,乃至祖国优秀文化的博大精深。文字是有思想、有感情的,它本就是祖国文化及语言教学的重要组成部分。善于拓展着在课堂上知之并躬行,这正是落实语文教学工具性、人文性的应有做法之一。
  片断3:执教传统课文《革命烈士诗二首》中的《囚歌》时,基于发现孩子们客观存在的时距感,我先简介相关背景等,然后让孩子们各自熟读成诵,并通过自学、互议,尽可能自主理解“人、狗、地下的烈火、活棺材、烈火与热血、永生”等词义。接着,让孩子们边读边想,积极质疑。就在这过程中,有个孩子举手提问:“叶挺将军到底想不想出狱?能不能出狱?”此一问,犹如盐巴撒进油锅,即刻爆得满堂作响。经追问,有的说:想;有的说:不想;有的说:能;有的说:不能。教室里一下形成互不相让的“两派”。发现这时机,我马上创生新环节——请孩子们各以诗文原句为依据,分别说出理由。认为“想”的、“能”的,给出了“为狗爬出的洞敞开着”“爬出来吧,给你自由”“我渴望自由”。觉得“不想”的、“不能”的,举出了“为人进出的门紧锁着”“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”“我希望有一天,地下的烈火,将我连这活棺材一齐烧掉”“我应该在烈火与热血中得到永生”。各执其词,都有道理,只一个问题却几乎涵盖了全文内容。这一切,均让师生们“惊喜”不已……为使孩子们在言辞冲突、意见交锋中准确理解、深切体验诗文主旨,我组织了必要的研析与评点,并随之作出如下小结:“是人,都想自由。但高贵的人,怎能当狗?!要当了狗才能自由,宁可一直被囚……叶挺将军‘为着正义,愿把牢底坐穿’的献身精神定会在人们心目中永生!”课虽结束,孩子们却仍“惊喜”地沉浸在刚才的学习情景之中……
  【解析】要得“惊喜”,必须知道教学思想、教学方法无所谓“新与旧”,只在于“真或假”。要有“真”教学,就得自觉摒弃“教师一问到底”等教学陋习,真正舍得把“问”的权利还给孩子们。李政道博士有句至理名言:“求学问,需学问。只学答,非学问。”本片断中,孩子能提出此“既没‘不懂装懂’,也未‘懂装不懂’”之“真问”,能提出此“牵一发而动全身”之“妙问”,这就是一种求“真学问”的宣示。因有此问,才有了随后思辨的激烈碰撞,才有了对诗文主旨、诗人正义感的真切领会,也才有了“惊喜”体验之中教师临场应变的扼要小结。发现并创生时机,让孩子们在学“问”、会“问”等“惊喜”体验中习得“真学问”,这确是把开启有效课堂的制胜之钥。
  片断4(组合):执教涉及全国各省、市、自治区名称的《简称歌》时,本校奚赳老师抓住“辽、吉、蒙、黑……”都是全称中的首字,一看便知;而“晋、闽、鲁、豫……”却并非如此的特点,要求孩子们用心巧记,终于使大家凭童真童趣联想到了“晋”的下面是“日”,可看作太阳已从“山”的“西”面落下。记住这,就不难记住“晋”指“山西”。又想象到了“闽”好像是“虫”子在“门”里睡大觉、享清“福”。记住“福”,就容易记住“福建”……从而酿就了教学的“惊喜”。执教《海伦·凯勒》时,本校徐佳萍老师抓住第6自然段中“我每天坚持练习,练习,练习……”间为什么用逗号而不用顿号,并加上省略号,组织孩子们深入研究,终于使大家明白了这能更好地表达出主人公刻苦练习的持之以恒,而非稍纵即逝……从而生成了教学的“惊喜”。执教《水》时,本校孙琦老师抓住第5自然段中的3个“滑过”等,鼓励孩子们质疑解难,终于使大家感受到了作者当时极其舒服、万分兴奋之状……从而演化了教学的“惊喜”。执教《我和祖父的园子》时,本校陆希明老师抓住第13自然段3个整齐句式中的“愿意……就……”,引导孩子们接读寻味,终于使大家品到了字里行间扑腾着的“景的自由”,以及小主人公那份流淌着的“心的自由”……从而导出了教学的“惊喜”。执教《三打白骨精》时,本校罗翠红老师抓住特定细节,引导孩子们以从影视或原著中了解到的相关情节为事实,终于使大家巧接出歇后语:白骨精开口——没安好心;白骨精三变——诡计多端;白骨精害人——自取灭亡;孙悟空识破白骨精——火眼金睛;孙悟空恨白骨精——咬牙切齿;孙悟空三打白骨精——竭尽所能……从而拥享了教学的“惊喜”。……
  【解析】要得“惊喜”,必须以敏锐的发现、准解的把握及可行的预设去创生时机,并以有效的策略、精简的线路及灵动的处置去赢得生成、体验生成。预设是催化生成的重要前提,生成是检验预设的关键指标。预设必须自觉考虑孩子们的求学真需,生成务求实现孩子们学力的充分焕发,并随之产生愉悦感受和深切体悟。同时也得珍视预设未及的生成,以不断积淀的一个个鲜活个案去更好地改良、完善日后预设。以上组合片断所呈现的“惊喜”,于师于生均有积极作用。



  面对一堂堂语文课,以及一个个基础不一、特性各异的学生,语文教师应始终抱有一种谨慎的自豪和适度的冷静。因为课堂上容不得半点虚荣,教学中来不得丝毫浮躁。如“惊喜”构建于虚荣与浮躁之上,那“惊喜”的意义和价值必然大打折扣。于是,冷静分析现状,客观反思得失,认真积累经验,切实清空弊端,一切由新起点再出发……这应是语文教师必须养成的一种教学自觉。
  既为语文教师,就得静迎每一课,潜心备好每一课,并以关切全班每位孩子的负责态度和有效作为上好每一课。但即便如此,课中仍难免会有困惑,甚至于无奈。稍不留神,“审美疲劳”很易复现……每当此时,我们应好好关照自己:“惊喜”是种内心感受。只要内心不纠结,只要内心给力,只要内心追求着将每一课上出应有的水平和品位,那纵使“议题卡壳”“流程被打乱”等,都同样有可能转化为一种事实“惊喜”。需知:意中“惊喜”诚可贵,意外“惊喜”价更高。
  为有效防范、规避“审美疲劳”;为增进快乐、消除烦恼;为力求自身教学成功,并让孩子们真正学好语文,作为语文教师,除注重平时的心态涵育外,日常的心智投入至关紧要。有了将德性要求自觉上升为美感准则的心智投入,必能善于发现,处之有方;定能注重创生,行之有道;自能懂得体验,求之有得……这,不仅可成有效课堂的显著标志,也无疑可成教学中师生共享“惊喜”、互润身心的宝贵养料。这,贵在坚持、难在坚持、胜在坚持。有此坚持,语文教学中师生彼此间的“惊喜”交融势将汩汩不息、涓涓成川……能永续得此体验,既有一种美好心境,更是一种人生享受。

凭踏实负责 了自己心愿

凭踏实负责  了自己心愿
高本大
2013.3.28


  
  我从事基础教育工作已35年,后段18年一直在苏苑实验小学当校长。
  记得从教育局初教科科长岗位上被调到苏苑小学时,上级下给我3项指令——1.尽快将学校办成江苏省实验小学;2.着力带出一支拉得出、打得响的教师队伍;3.扎实提升办学的知名度和影响力。这3项指令,说说可以,听听无妨,但真正做起来却并非易事。面对这3项指令,我默默为自己开了张心愿单——靠尽己之力、尽人之力、尽大家之力,让人人在明确要求、形成共识,并知道该怎么做的基础上,确保将各自的专业成长及育人教书工作做得有板有眼、像模像样。而本人,则必须在力求办学和谐发展、力促提升师资质量、力主培植人文气场等关键、核心点上下足功夫。
  好得事在人为。经这些年用心尽力做工作,苏苑小学不仅办成省级实验小学,而且已办成江苏省和谐校园、江苏省文明单位、江苏省模范学校、全国现代学校联盟行动计划首批加盟学校(全苏州大市小学界目前只有1所),以及中国特色学校,相继已获60余项苏州市级及以上办学荣誉称号。全校教师中的73人次受到各级各类表彰、65人次成为区级及以上骨干教师、学科带头人等,32人次分别应邀赴北京、上海、广东、浙江、陕西、云南、四川、河南等地上公开课或作业务讲座。累计已有23人拥有副教授级中学高级教师职称,3人被评为江苏省特级教师,10人先后被选调到教育系统任副局长、科长及小学、幼儿园一把手校长、园长。整个办学业绩分别被中央电视台、国家级《人民教育》《中国教育报》《语言文字报》及《江苏教育报》等主流媒体作过专题报道。至今已有200多批次国内外教育团组到校考察、观摩和交流……苏苑实小“做整体、做细节,不愿激进求稳当;做系统、做要素,不比喧哗求涵养;做专业、做文化,不赶时髦求深长;做特色、做品牌,不图虚荣求流芳”的价值观、行为链及成效度等,均向社会交出了一份自认为满意的答卷。
  这组数据和结论是单调、枯燥的,但为之付出的一切却真切又实在。
  回顾凭踏实负责了自己心愿的18年,我有以下切身感受:
  
  一、人为心之形  心为人之本
  这“心”,主要是指爱心、事业心和责任心。有这“三心”,人自能立得正、站得稳、走得顺、行得远;有这“三心”,即使是只小鸭,也不难成为“呱呱叫”的角色。
  不说大家也知道:校长算不上什么官,但校长毕竟是被政府教育部门委派到学校对全校工作负总责的法人代表和文化使者。
  作为办学的法人代表和文化使者,必须工作有道,必须道法自然。而要道法自然,必须自觉遵循科学规律、认真恪守教育特质,力求办学和谐发展。这是做好工作的先决前提。有此前提,再凭“三心”行事,工作就容易切中要害,就不难事半功倍。我常常告勉自己:父母为你起名叫“高本大”,可能就是要你做事“效率要高,成本不能太大”。正是这积极的心理暗示,反复促使我必须讲究并保障整个办学的低耗高效。低耗高效,是种过程,是种结果,更是种境界。为着低耗高效而做,就能将工作做得更有意义、更有价值、更有品位。
  办学中要做的事确实千头万绪。但归结起来无非是“做窝”“下蛋”,也就是我们常说的硬件和软件建设。真正到位的软硬件建设,必须硬件不软显形象、软件更硬有内涵。讲到“做窝”,可以毫不夸张地说,我18年前到苏苑小学时,操场四周还是煤渣跑道;不少场室的木门已经裂开;所有的走廊窗户都用三角铁条做成,并向外推开,一不小心就会造成伤害事故;后院的小路上平铺着八五砖,雨天走在上面叽叽嘎嘎、泥水四溅;沿马路的细钢筋栏杆被人一扳就可钻进校园;整个绿化档次很低,没几棵看得上眼的树木……为下决心改观校园现状,为尽可能让师生有个较好的工作、学习环境,我根据需要及应有标准做了大量争取工作,并守纪律、按规范用好每一分钱,先后化费800多万元,终于使整个校园日益翻新……
  2007年下半年,区委、区政府决定投巨资搬迁苏苑实小。在当年12月8日破土动工到来年8月31日落成使用的8个多月时间里,我懂得感恩、明白责任,带领本校一班人认真做好一系列配合及建议工作。无论是建筑布局、功能论证,还是设施设备申报、检验、接收,以及整个系统的调试、运行;无论是校园环境布置、绿化景观监理,还是庆典节目排练及校史纪念册编印;无论是坚守原校,保证教育教学工作秩序井然,还是得不时赶到新校施工现场处理相关细节;无论是办学品位营造,还是管理新规的制定与落实……投身于无数事务之中,我和大家日夜苦干,不少人常常干得雨天一身水、晴天一身汗。我也一样,甚至做到耳鸣,这症状直到现在还没完全消失……这或许是因为年龄增大、体质下降,但肯定也与当时过度操劳有关。有了心的付出总有形的回报。看到新校拔地而起,并成为宝带东路上一道亮丽的风景线,我觉得所有的劳苦都是值得的。
  要使办学和谐发展,不仅要“做窝”,更需“下蛋”。于是,抓紧队伍建设、推动内涵发展,也就自然而然成了我日常所做的重点选项,并同样为之倾注了自己的“三心”。“人为心之形,心为人之本”。只有在倾心“做好窝”的同时“下好蛋”,校长由心而展示的形象和本质才能与公众心目中要求校长做到的一切保持高度一致,并被广泛认同。我明白这一点。
  
  二、心宽忘地窄  亭小得山多
  作为办学的法人代表和文化使者,我深知:学校虽小,但终究也是个小社会。
  苏苑实小现有2488名学生。我不能不看到,每个学生身后都差不多各有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等6位家长在天天紧盯学校和老师,在时时为自己的孩子“站岗放哨”。光这些家长合起来就有约1万5千人。这群体,面广量大;这群体,对孩子的期望值、对学校及教师的要求都很高。如何着力提升师资质量,如何使教师的育人教书工作最大程度地尽如人意,这一直让我煞费苦心,有时真想抛开不想仍会时时在梦中想起……没办法,当了校长,为了尽职,只能如此。
  随着苏苑实小学区范围成倍扩大、开班数目大幅增加,以及人员编制的有限充实等,本校已有136名专任教师,其中35周岁以下的青年教师占到47%。而我刚到苏苑小学时,青年教师的比例竟高达86%。青年教师普遍有生机、有活力,但往往缺经验、缺实力。经日常观察、分析,我发现青年教师中或多或少存在两种问题倾向,一是觉得能到苏苑实小工作很不容易。借着苏苑实小这块牌子,似乎用不到太努力,也会被人重视、受人尊敬。于是有点随遇而安。二是认为苏苑实小的中老年教师绝大多数都有过硬的专长和技能,并已在小学界享有一定声誉。即使自己再努力,也难以超过他们。于是有点固步自封。为扭转这状况,我想方设法激励他们早日成为“鹰一样的个人”,尽快合成“雁一样的团队”。我知道:要做到这点,必须把握方向,瞄准目标,并精简线路;必须脚踏实地,循道而行,并持之以恒。在整个推导过程中,我让大家看到了一个显而易见的事实,那就是:我吃过的苦头,我正尽心让大家少吃、不吃;我尝到的甜头,我正尽力帮大家早尝、多尝。一句话,我就是要大家尽量少走弯路,早有更多收获。类似这样的事实,使很多教师感受到了温暖,体验到了踏实,品味到了彼此间一种善意的关系,并产生了一股共同向上的动力。
  为使这事实更有说服力和公信度,18年来,我坚持从最基础的事情做起,一有机会就走进教室听课、评课,一有可能就走向讲台上示范课。好多堂课迎来了全国各地的听课者。其中2012年12月17日下午所上的一堂语文课被江苏省教育厅中小学教研室的“教学新时空”网络展示平台向全国小语界作现场直播,并立即引起积极反响。
  自己“冲上前线”听课、评课、上课、说课,这无疑十分重要。但作为既是教师,又是校长的我,若只有冲锋陷阵式的低空掠过,而没有运筹帷幄式的高天唱响,就难以举起小旗带领全校教师一起向着专业发展的终极目标不断迈进。为此,这19年里,我站实专业立场,不断提炼专业思想,并借用多种形式注重向大家传输自己的专业主张,包括从不间断地在每个星期《工作安排表》的头条位置上为教师撰写“每周校长寄语”。光这些寄语,累计已达7万多字。诸如此类的价值虽不能立竿见影,但确确实实收到了滴水穿石的功效。
  为让教师工作具有科研含量,多出专业成果,我一直鼓励教师自觉学习,靠学习雪中送炭、锦上添花;我反复勉励教师长期研究,靠研究修炼自身、促进自我;我持续激励教师多写、多发表文章,以此真实记录实验过程,真诚分析利弊得失,真心提升理论素养,真切证明各自专业的不可替代性及现实影响力。
  就拿激励教师多多发表文章来说,有一天,20多位教师几乎不约而同拿来文章要我修改,并请我帮他们推荐发表。为保护大家的热情、满足大家的要求,我腾出不少时间,以不漏看任何一个标点的认真态度逐字逐句读,一篇一篇改。虽改得有点头昏眼花,但我没有一点怨言。因为能帮教师们做点事,能让教师们在被我改过的文章中产生对比体会,增进专业心得,以有利于教学,这是我应尽的本份。当看到经我修改、由我推荐的21篇文章在省级刊物上陆续发表时,教师们高兴,我也非常开心。
  这虽是小事一桩,但肯做这小事的人也许为数不多。我愿意做这小事,就是为了能以小见大、由此及彼推动、引领大家不断注重理论与实践、研究与实验相结合,快步走上师资质量提升的新平台。一旦上了这平台,教师的专业视野及专业探究力度等就容易实现量的放大、质的飞跃。
   “心宽忘地窄,亭小得山多”。此古训,蕴含着无穷哲理,折射出无限神韵。照这古训去想、去做,人的眼界必能开阔,襟怀必能宽广,所想、所做、所得必能大气、大度、大量。对此,不仅是我,大家都有切身体验。
  
  三、事来心静对  事去心清空
  作为办学的法人代表和文化使者,欣赏、品味着学校和师生的不断进步与成长,我始终抱有一种谨慎的自豪。因为人贵有傲骨,但绝不能有傲气。看到教育中一些不切实际、急功近利的现象,我坚持冷静观望,决不盲目跟进;承受着办学中过多的“第一责任人”“一票否决制”等重荷,我学会理性以对,从没六神无主。同时也清楚:要办好一所学校、带好一支队伍,非校长一人所能;而要搞垮一所学校、消耗一支队伍,仅校长一人足够。正因为如此,我有着自己的定位,并发挥着自身的作用。我的定位是:麻雀也许能进化为火鸡,却绝对变不了孔雀,更成不了凤凰。我决不能自以为是;决不能光找自己当校长的感觉,而不顾他人的具体感受。于是,18年里,我从没对教师发过一次火,也从没在教工面前有过任何失态。通常说来,发火、失态,那只是本能;不发火、不失态,这才叫本事。我的作用是:自己的一言一行,在教师眼里都是一种符号,一种标杆;都是一种对事业的真情流露,一种对工作的立体诠释,一种对自身精神信仰和人格力量的自然绽放。于是,守护好已有一切,引领好整个团队,努力在办学中留下自己气质和风范的痕迹,这成了我当仁不让的天职。本着这天职,我既没满足现状,也不轻举妄动,而是时时敦促自己必须以准确无误、经得起检验的工作尽本人心血,举全员实力,求系统效益。我不仅有这样的心愿,更要求自己有这样的能耐。否则,就是不专业,就是不踏实,就是不负责任;否则,就容易使大家在众多的事情面前不知所措,即使做,也会做得勉强,做得怨声载道。假如出现这样的局面,人文气场的培植也就丧失了起码而必要的基础。
  人文,包含一切正面、积极的文化现象。要有人文气场,必须让全校的物质文化令人舒适,精神文化令人舒心,整体文化令人舒畅。这三者,缺一不可。本校正为之努力,这是事实;本校的努力已产出重要的阶段性成果,这也是事实。
  由于这一切,苏苑实小被人关切的趋势越来越明显。举个例子说,某一星期的5天里,学校就得分别接受3项省、市级评估验收,同时还要接待上头介绍来的两批到访客人。这都是任务,又是机会;都需认真对待,并切实做好。加上驱除惰性、激活灵感,自身手头本就有做不完的事,再加上无法推辞的非计划内工作、活动接二连三,全校的日常事务真称得上多如牛毛。为避免丢三落四、顾此失彼,我形成了一个职业习惯:要做一事,就记下一笔;做完一事,就打掉一钩。记下无数事,打掉无数钩……靠一一提出标准要求,一一作出程序安排,一一进行效果鉴赏,凭自己和大家的共同努力,苏苑实小凡事都能做得心定气顺、淡定自如,并始终能以宁静致远的心态和只争朝夕的措施不断做出应有品位。
  在能做事的时候多做点事,就不会让自己的人生留下遗憾,这是常识,是通则,是铁律。我为有事做感到充实,为能做成事感到庆幸。
  然而,无论我们如何试图规划并力求做好所有工作,但现实中的有些事永远都是难以预料的。我就碰到了以下这些事:有人因自己孩子受客观条件限制没读到苏苑实小,就在外面散布谣言,说高本大已被公安局抓走,这差点把我已去世的父母惊醒;有家长因自己孩子所在教室没有全部朝南,就责令学校必须更换教室,并多次上访到区教育局;有家长因孩子在校园里自己不小心跌倒受轻伤,就带上亲属来校交涉,一定要学校承担责任并予赔偿;也有家长因自己孩子班的老师有变动,就串通多人到校,要求学校立即恢复原状,并声称:如校方不答应,就要到校门口拉横幅抗议……面对这些情状,凡只指向我本人的,我完全可以一笑了之。但若涉及影响学校行使办学自主权,硬要学校承担本不应承担的责任,以及将会损害学校形象与声誉的,我理当坚持原则、讲究策略、冷静并有效地应对。上合天理,下守底线、左持法则、右循通识,方能凭借人文底气,将任何事情处置到位。办学治校,同样如此。我以我的秉性、人格及校长应尽的一切做到了这一点。就拿有家长要求学校调换教室这件事来说,我举出理由、拿出依据,总算平息了他们的偏执情绪。这教室使用到现在,都一直很正常。再拿有家长不许学校调度教师这件事来说,我第一时间就向教育局报告,并立即组织现场沟通,同时说清情况、讲明原因,终于得到了他们的理解与认同。这些事,虽难得碰到,但处理不好肯定会带来很大被动。好在全校学生家长总体知书达礼,真正难弄、不可理喻的毕竟只是极个别,本校的日常工作并没因这些偶发事情而受到太多牵制。
  有事静对,有备无患。为防可能的不测,我得时时留心、时时警觉;为求办学有更好的人文气场,凭人文气场使所有工作得心应手,我须时时关注、时时作为。说得透彻些,为进一步做好本校“文化立校、专业治教、人文育人”等位居高端的事,为进一步产出本校“专业水平发展、系统过程演进、整体绩效提升”等现实效应,我就必须像驾驶员开车一样看清所有路况。只有看清路况,才谈得上行车安全;只有看清所走道路上的一切情况,及随时妥处,才能确保工作顺畅;只有高度自律,不去踩别人故意扔下的“香蕉皮”,才能保证自己不会在敏感事情上跌跟头,并带领大家一路踏实、一路负责、一路轻吟浅唱向前走。高度自律,这不仅是道德要求,更是美感准则。将自律看成美感准则,自律就会变成自觉。有了自身及大家的自觉,本校孜孜以求的人文气场必将在持续的爬坡越障中不断如愿而至。18年的校长工作,包括我一开始就说到的那些数据及结论等,均为此作出了有效佐证……
  与学校步步向前、师生级级向上同行,本人也有幸被评为江苏省特级教师、苏州市劳动模范,并成为苏州大市6万3千多中小学教师中首批评出的三位教育名家及吴中区建区十周年受表彰的十大标兵人物之一。也许因为这些,有人说我是工作狂,是完美主义者。否则,不可能得到这些光环。这里需说明的是:我不是工作狂,但我有点像事业迷;我也不是什么完美主义者,我只是追求办学的尽可能圆满。此时此刻,所有的一切,都已成为过去。我会及时“事去心清空”,继续“事来心静对”。至于今后,只要再当一天校长,我就会尽职一天;必会以自己的字体、自己的语言不断书写好自己工作的文本和心声;定会在力求办学和谐发展、力促提升师资质量、力主培植人文气场等旅程中,凭一贯的踏实负责更好地了自己心愿,并不负公众期望。因为这样做是自在而幸福的。

引领课堂——校长必须尽守的使命


引领课堂——校长必须尽守的使命


                            高本大
                                       2013.2.28


  在力求办学平安无事、确保师生和谐发展的前提下,校长必须将自己的履职重心指向并尽守于“引领课堂”。这是推辞不得的使命。
  “引领课堂”包括“走进教室”。但“走进教室”并非“引领课堂”的全部。“引领课堂”有狭义、广义之分。就广义而言,“引领课堂”有着更大的外延和更多的内涵。倘若将“引领课堂”止于“走进教室”,如仅以“走进教室”取代“引领课堂”,其“引领课堂”的意义和价值恐难最大化。
  笔者认为:要尽守校长“引领课堂”的使命,理当构建起一个较为周严的体系,并随之采取本真而扎实的行动。其一,需“走进教室”,借由听课制造必要压力,催生应有动力,凭此了解现状、分析情况,继而研议对策、助增实效……而要做到这,每次听后都能及时对上课者给出具体的评点与反馈必不可少。其二,需通过长期直接或间接的观测、研究,切实把准课堂教学中存在的共性问题及倾向,进而提炼出相应主题作透彻解读、整体开导,以促使大家由此及彼、触类旁通。其三,需遵循教育规律、结合课程标准及学科特性,注重以到位的课堂教学理念对大家进行日常渗透。其渗透方式,可以“定期撰写每周寄语”、“随时发表网志博文”、“按序举办学术沙龙”、“坚持自身示范执教”等。其四,需按计划组织校本课堂观摩、专题研讨和系列评比,同时利用各种借助,积极争取、乐意接受、认真承办各级各类教学展示活动等,以此拓展大家视野,并实施比照、增进认知,不断提升、完善各自的专业技能和水平。其五,需潜心主持教改实验,扎实推进符合“方向性、科学性、可操作性”三大关键元素的课题攻坚工作,善于以“走一步、看两步、想三步”的哲学立场和行动策略接获“人出课题、课题出人”的实际效应,并凭之效应彰显大家的课堂自信与教学自觉。其六,需妥切发挥绩效考核的杠杆作用,通过修订方案、细则等,强力突出课堂教学过程、实绩在整个考核中的含量和比重,以此激励大家向着课堂教学低耗高效的目标持续迈进。
  ……
  尽守诸如此类之使命,校长“引领课堂”的所有担当自易妙有真境。
  “引领课堂”,必须讲道,道法自然。“引领课堂”,必须得法,法有门道。此法此道,不应光有表象直觉,还得尊重自在内涵,更需讲究系统作为。讲究系统作为,其蕴蓄的哲理永远不会过时;讲究系统作为,其释放的能量肯定真切厚重;讲究系统作为,其还原的本相必更合乎逻辑;讲究系统作为,其展示的成效终将令人信服。如此“引领课堂”,需费很多心、劳更多神,但为着使命所付出而换来的“红利”,无疑可让校长无怨无愧。

心声再叙



                                               心 声 再 叙


                            高本大


  ■ 我一直在想,要把工作做优良,不能今年只做今年的事,而应传承着做好历年的件件桩桩。
  我在“苑小”走一趟,已将18个年头日历全翻光……广获赞誉的所有硬件等,是区里倾心、投资为我们创;让师生在和谐环境中教学相长,是局里及大众对我们的殷切希望……出于感恩、基于回响,本校立志同心同德、决意合力同向。对照“言必信,行必果”,已见办学整体不错、前景明朗。这一切,其实不说也无妨,大家心中都亮堂。
  学校不是“溜冰场”,脚踏实地贵为上;教坛本是大课堂,为师使命边无疆。只要职务扛,责任就未央,这点我始终不忘;用心让全校成熟吉祥,尽力使大家神怡心旷,这是我应有理想。
  正是本着这愿望,我几乎天天迎着朝霞往校赶,回家一路追夕阳……霜晨依旧,雨暮如常……在岗不敢懈怠,履职决不瞎忙。
  置身自然界,我历来十分欣赏“青山不墨千秋画,碧水无弦万古琴”之绝唱,还特别喜欢树和石头这两样。喜欢石头的质地坚实,造化独特,品格沉静、刚强;喜欢树的姿态优雅,内蕴丰厚,生机盎然、悠长……此情、此意,已不知不觉沁入我修炼自身、丈量办学、鉴赏教职员工的全程与日常。做整体、做细节,不愿激进求稳当;做系统、做要素,不比喧哗求涵养;做专业、做文化,不赶时髦求深长;做特色、做品牌,不图虚荣求流芳……按此“价值观”做,如被认为是“外行”,那也应该“知趣”、“识相”——每当走过一阶段,就得适度收一收缰,等观望观望、再想想……因一味只执己见往前“闯”,很容易一厢情愿空自欢,极可能变成“孤芳自赏”。可喜的是:我们的想法,有人肯买账;我们的做法,有人愿模仿;我们的产出,有人在分享。那所想、所做溢出的滋味,值得我们自己去一一解析、细细品尝……“时时趋利避害,处处抑短扬长”,这意识、这过程,已成定式,春夏秋冬一个样;这动态、这效果,犹如“探矿”,日进有功写真章。如此这般做与想,说没苦累是撒谎。好在自我调适得当,特别是看到学校真的在发展、师生真的在成长,以及感到自己可算没“蜡烛白点一场”,我身我心常舒畅。
  ■ 为使工作再积淀、再酝酿,为让效能再提升、再弘扬,我不断勉励教工懂得知足,敬业爱岗。要知道:什么地方都未必是“迷人天堂”;世上没样样都称心如意的行当;即使“联合国秘书长”,也不见得只有荣光没有烦恼与愁怅。是星星,随处会闪亮;“状元”可出三百六十行,自然包括“教工”这一方。同时引领教师德才兼备、相得益彰,决不当平庸教书匠。而要做到这,必须多读点好书华章,多学点哲人思想,多作点课题研究,多酿点专业琼浆……以助从教路上不沾染俗媚的“尘埃”和“秕糠”,更能随之滋润自身、“利上滚利”把业绩创。是教师,想当个好教师,就得有这样的自觉与志向。照此去做,不会吃亏上当。只要能干、肯干不彷徨,实干、巧干不装腔,必见桃李芬芳,必成金子自发光,必是可获公认的中坚力量和示范榜样。树立从教高标,内在要求不降;持续倾注心力,终将如愿以偿。谁若自命不凡当“夜郎”、做着好梦“懒觉躺”,或心态阴郁不健康、吊儿郎当“把钟撞”,肯定没市场、难交账。辨清正反两档,知利弊、不自诳,可神定气爽;扎实足下土壤,汲养分、沐阳光,必蓬勃生长。对此,大家共识更强、作为更靓。
  “以学定教”上好每一课,“低耗高效”干好每一桩,“尽己所能”挑好每一担,“比学赶帮”接好每一棒。这,已是“苑小”长期景象。其间,一次次展示成功课堂,一篇篇发表研究文章;一项项专题献演及国内外交流活动赢得好评满场,一个个现场实景给各到访团组等留下深刻印象;一批批新秀拔节而长,一位位骨干相继走上更高专业平台或其它任职新岗……团队矢志下功夫、联名登红榜,携手领证书、会心捧奖状……应有成果陆续“记全一张张”、“装满一箱箱”……这,无不凸显着教师达己达人树风尚,促成着学生品学皆优、人人争当未来栋梁……相关全国中文核心期刊、《江苏教育报》等都有专稿把这推广;国家教育部主管的《人民教育》,以及《江苏教育》等近期又发图文报道见四方……凡此均可相互掂量、彼此共享,用不到我手舞足蹈满嘴唱,也挨不上我独自一人把功抢。
  ■ 依法办学,是我的依仗。民主治校,是我的主张。合理建议,认真会商;正当诉求,满足尽量,是我的情思和衷肠。明确职能分工,倡导大家切实用好自主、自控权,是我的胸襟和肚量。所有工作务求时时忌粗犷、处处避跄踉,是我一路备用的“旅费”和“行囊”。
  招生事及敏感,牵涉方方面面,关系众里群坊;食堂是“烫手山芋”,说不定更像“炸弹”,一有闪失就会爆响。至少在这两点上,我均自觉研、判,主动交、放。每个“择校生”接收,都等上面敲定,我只负责落实停当。就是新生编班,也全由分管校行政等凭通识和经验操作妥当。至于食堂,校方明确规定,并颁行规则:几乎包括全部的日常米面、菜肴、作料三类“大宗货物供应商”都得通过招标,再签约确定对象;一切供料,必须价格公道、保质保量,不许以次充好、短斤缺两。硬气的是——问谁都可证实——我从没跟这些供货商有过任何桌上或私下交往,甚至不知道他们是男是女,以及长得高矮瘦胖。专项经费,应“量入为出,取用同向,历年累计只需略有结余把‘万一’防,不得有‘点滴’坏账、宕账、糊涂账”。整个过程中,我只关切2600多人的每顿午餐必须安全到位,以及供餐满意率至少要稳定在95%以上。具体运作决不插手、一概皆让。诸如此类,原则、规矩应景仰,责任、义务得清爽,层层把关务须严谨、恰当,并在随时随地的督查、验收中经得起取证、抽样。倘若迷“权”、恋“权”、独揽“权杖”,难免趾高气扬、私欲膨胀,渐而积羽沉舟把祸闯。一旦犯事,必定内心惶惶,后果可以想象,除了“惨痛”、“悔恨”,难有其它选项……
  我不“缺穿少粮”,有山边村舍和代步车辆,全家“衣食住行”的小日子过得蛮像模像样,根本犯不着挖空心思把“雷”踏、心存侥幸去撞“墙”。因此上,不管是否有诱惑,我都会有效抵挡、随时提防。有此作保障,无人敢“栽赃”;洁身自好没“痛痒”,不怕人“喷脏”,没人能“诽谤”。头脑清醒、神情淡定,可确保自己不中“圈套”,不陷“泥塘”;一身正气,一生安康。我正凭此报答上级、同事、家人等的理解、支持与祈望,并持续告慰在天的爹娘。
  有容乃大,无欲则刚。工作中的任何事,说我都管,似乎常会把手放;说我不管,却全在留神、关切,都会有肩膀,敢担当,近乎可将一切了如指掌。我自以为秉持、运用着一种切实可行的哲学立场和辩证配方。正是藉由这立场、这配方,事,应做必做,决计使之到位不让“黄”;话,当讲才讲,不会口无遮拦乱开嗓。前提是务必举止守纲,一切皆求处置无恙。如行动欠佳、嘴巴太敞,极易致事被动、把人弄僵。                  
  面对本校教工及其所做工作,我长期渗透一简纲——底线:做前多思量,做时别鲁莽,做后不窝囊。上限:做前有妙方,做时显精当,做后享欢畅。只要将心比心,认为情有可原;经过剖析,觉得大雅无伤,我从不刚愎自用学“霸王”,从不小肚鸡肠脑缺氧,从不血脉贲张把人呛,从不随心所欲布阵障……一句话,从不将任何同事当成自己“不良”情绪的发泄对象。“退却”与“退让”、“武断”与“果敢”,其实很不一样。故当“难得”、“必须”时,我也会凭条规尺度、随校方意志等,犀利目光,瞄点“举枪”,抑或不妨“让子弹出膛”。这,完全是为了维护本校的尊严和权益,以及整个团队应有的声誉和形象,又旨在“对事不对人”地给予必要、及时的告知、警示与扶帮。能否体悟,就看有多少情商和智商。
  ■ 校怕出名、人怕胖,“苑小”压力非寻常。想到各级领导、专家对本校工作寄予厚望,社会各界盼全体师生振翅翱翔;看到35亩校园里挤拥着50个教学班,且每班平均已达“半百”省标极限的大容量,以及每位学生“身旁”又差不多各有6个“家长”在“站岗”、在“瞭望”……这“想”、这“看”,令我频频敬畏在心房;这“想”、这“看”,促我不时紧绷心弦“上双杠”。我常会下意识觉得,在所谓带“长”的系列中,估计没多少人会羡慕当校长。因为朝夕相关、日常直面的数以万计的群体中,几乎人人都自然而然把自己孩子爱成家中的“小皇帝”、“小太阳”。只要0.1%的几人对学校及教师稍有不满、不肯体谅,或看法、误会难消,投诉上网,就会引发不测麻烦,也许导致负面影响。有“事”,没事,不怕事,也不会因有此“事”而“受伤”。但如碰到个把难以沟通者,那即使没事可“受伤”,也不免时间被牵扯、精力会分散、一时心路易走样。更何况,倘若有教工自己画“靶”惹人“把箭放”,或不巧倒霉,真的出了“实在太不应该的劣质洋相”,甚至有“重大人为责任事故”瞬间“炸舱”……那怎一个“恼”字了得?!似可预判,定招来“雨暴风狂”……要想“天放晴”,极难“马上”……不管遇到什么“事”,都尽最大可能确保定义准确、拿捏适当,该柔软就柔软,得硬朗则硬朗,并始终持有以下原则立场:如实属学校责任,那校方及具体当事人必须立即赔礼道歉,并按法规、条例及预案等从速给出相应结果,力争让对方尽快原谅;如学校确实不该负有此责,那就得言简意明、“爽咯格荡”,不值得每次都要费时、耗神跟不可理喻者打“太极拳”、拉“软皮糖”。心平气和是前提,视情应对必好样。坚持这么做,可免“纠缠”、拒“淤伤”……前或有“虎”后或“狼”,居安思危打比方;警钟长鸣耳边响,凡事无误助康庄。面对越来越高的公众期望和指标衡量,因应着一切皆有可能的防不胜防,正因为做到了认真再认真,坚守办学之道心不慌;谨慎更谨慎,铸就笃实身板步不晃,“苑小”才惯见从容镇静、开来继往……
  想方设法,将所有“高压”逐一释放;有备无患,以一贯“低调”拾级向上。这,我愿,我当。
  此时不妨回过头来,再看看、再想想“辽宁号”航母上歼–15舰载机的起降,那才叫“压力山大”,又如“刀尖上跳舞”般紧张。离舰瞬息约30吨重的该机腾空而起时,稍有丁点儿不慎,就会栽入海洋;以不得少于每小时200多千米的高速着舰,并必须在两秒钟内使速度戛然归“0”、安全停机“进线入框”,此刹那间,任何丝毫闪失,就会导致机毁人亡。看看媒体上这惊心动魄的海试现场;想想现场上因极度紧张、劳累而随即心肌梗死的该机总负责人罗阳……相比之下,我们所承受的压力其实本算不上很大,日常所做也真没必要自感太紧张。按可循规律文化立校、专业治教、爱心育人、乐把课上,我们理应将之解读并享受为一种接近悠然的“低吟浅唱”。不过,这需要拥有强健、积极、达观的心理力量,不是想要这样就能这样。这心理力量,得由自身去自觉孕育、不息生长。
  ■ 以校为本,常有人讲;照此去做,没啥不当。限于本位“盘个仓”,本校在职教工一直紧绑绑。其原因之一是:有关岗位设置、人事核编只算学生数、不计开班量,仍沿用着很久以前的一本老账。当然,还有其它一些受制情况。这里不必多讲,我也不想闻其详……所进人员,别管不够还缺,无论差距怎样,只需校方担起重任,去努力地默默“织纺”,慢慢“营养”,再渐渐形成日常运作所需“气场”。
  教师也是凡人,里里外外大小事情背身上。实在无奈、绝非故意时,请个应急短假属正常,不应一口拒绝把头晃。加上另有教师患病开刀难到岗;也有教师一怀身孕就拿来医院盖章证明,生怕流产急卧床;又有教师极想儿女成双,千方百计把二胎养;并有越来越多的年轻教师屈指待佳期,可享法定婚、育假期挺漫长;还有少数教师因自小太被溺爱等,从教后仍像温室里秧苗,弱不禁风、娇不耐霜,一压任务就熬不住转过身去泪汪汪;自然也有极个别人明明工作量已被公认很轻,却还自以为很重,或还要以不当理由减轻工作量,恨不得占着编制不做事、光白相……学校课程不能“拆了东墙补西墙”,哪节课都不得“开天窗”。只今年年初至今,就已开出单节“代课单”约1600张……此足见日常人力及课务调控等强度很大、难度相当。好在有不少教师始终“全勤”把班上;多亏有教师克服小病、琐事,坚持到校不嘟嚷;也有教师自动减去休养,提前销假进课堂;并常有教师踏实做好本份,乐意额外代岗;更有教师在情况特殊的关键时刻勇于再挑重担,甘愿以一顶两;还不能忘,尽管下班时间已过很久,却仍有教师在校、在办公室提前抓紧着把工作要事忙;又有教师经常放弃双休、节假日,因需到校加班加点,干得很情愿、很开朗;同时应予留意并能看到的是,刚被说起的极个别人,也因受规章制约、教育催化、环境感染和群体熏陶等,已在或多或少转变处事方式、矫正行走方向……德性、素养,谁高谁低;责任、课务,谁重谁轻;能力、体质,谁弱谁强;出勤、做事,谁多谁少;方式、方法,谁好谁差;成绩、效应,以及人之谈论、评价谁暗谁亮;包括实验、研究、辐射、示范等日常表现及作用发挥,谁如何、谁怎样……据此“定量分析与定性衡量相结合”给出的考核、公示等结论,务使众者心悦诚服,并要让即使再难弄的人也得学会自知之明,又会自觉无话可讲。为力求除尽不合理现象,所有这一切,都必须随时把持,周严执掌,并在结果使用及兑现过程中毅然作出不同反响。责有攸归固己桩,不辞辛劳把人帮,排忧解难替校想,做出实绩成好样……对这样的教师或职工,当然得好好感激与赞赏。对之,我心里明亮;校方定会记功归档,届时将毕尽所能、一表情意发“喜糖……”。
  校园地面与学生人数占比失当,标准生均得有18平方米,现本校不满10平方……要扭转这现状,最快、最好、最有效的办法是:严控生源走向,逐年将现有40%出头的“择校生”比例压缩到省里明文规定的10%上,不要再大大突破限量,以免特定情形下陷于被动、太过牵强。这,不仅可让全校空间接近宽敞、教师负荷相对适当,也能使“小班化教学”夙愿早日变实况。如此建言,我已汇报多次、提过几趟。相信终将被采纳,并可化解有方……
  ■ 分享诸多成功,我没骄没狂;遇到困难情况,我不焦不莽。一切力求泰然以对,体现修养;更多保持乐观相待,追求更棒。大到为教循道,保证贯彻教育方针、推进素质教育不偏向;小到发现一个标点疏漏、一片瓷砖脱落,也会及时提醒让补上。常态化工作需全程做实、做亮,计划外“接连指令”必须认受、一系列“光荣任务”不能随便推挡……每每项项,都应屏息静心,不能脚乱手忙;林林总总,均得条分缕析,理当纲举目张……如此这般做与想,虽神伤,不虚荒;既充实,亦坦荡。
  日常工作中,我关照自己一如既往。朝朝夕夕,重于运筹,功于导航。有时,也需要留一手、托一把,学学“三国”时的诸葛亮……为不轻易干扰教师群体的工作节奏和专业秩序;为多腾出点时间,以利各部门、条线等管理者去按需静心设计自主方案,潜心搞好并展现分工明确的各项事务和涵养……平时全体大会必须开才开,能少开则少开,可以书面或电子等形式告知的,尽量不动用会场、不动辄拖众坐一堂。就本人而言,通常情况下,很想更多守静处下,能不出场就不出场。这,缘于坚基已夯,据于行之无殃,更在于可让大家多多历炼勤亮相,使各自能耐、实力及名声尽快增长,进而经由协力划桨,抵达更佳彼岸、欣赏更美风光……事实已经,并正在不断为此作出诠释,且由此迸发可见能量。
  抚今追昔,我之所想,没有泡汤;为之所做,还算顺当。
  ■ 总之,为着“苑小”越走越爽,为着大家越做越强,我会继续将整个过程演绎得更本真、更清亮,使“无愧”业绩、“有成”特色都能被滋养、珍藏、发扬得更系统、更深广。
  18个年头,说长太短,说短很长。历经年年“摸爬滚打”,躬奉月月“静活收放”,每每滋味全已尝,种种感受梦中漾。执着良知把“班”当,笑看炎炎凉凉,我能一心一意,从不东张西逛;担着责任双肩扛,践行圆圆方方,我已持守至今,毫无一怨一枉……
  客观规律不可抗,人生历程本有章。不消多久,我就能如期“下岗”、欣然还乡;即可续拾童真童趣、乐享天伦时光。常言道:长江后浪推前浪,代有才人慨而慷。循此轨迹诚可贵,传承惯性定能步步向前方。待到“采菊东篱、闲庭信步”时,我也不会选择遗忘,我仍将举目而望,会祝“苑小”佳讯再传大街小巷,遍播四面八方;并愿“苑小”师生收获更盛更旺,日益喜气洋洋……
  以上所述,都是心声流淌。没有掩饰回避、恣意夸张,也未只为应付、装模作样。其中凡有不当,我会全数承当。

一位“老水手”的内心独白


一位“老水手”的内心独白

高本大

2012.11.09


  我之所以把自己称为“老水手”,是因为我再在学校待3年就要退休,是因为我20多年前就参加了由江苏省教委基教处、江苏教育杂志社联合举办的首届及第2届“教海探航”征文竞赛活动,并均获一等奖。而今,恰逢“年龄不限”之便,我再次参加第24届“隆天怀·教海探航”征文竞赛活动,又凑数得了个一等奖。
  作为“教海探航”的一位“老水手”,亲历前后三届活动所现的一切,我真有些特别的感受……
  1988年,参加首届活动时,我才33岁。得知我与其他4人分获一等奖时,我着实兴奋了好一阵子……那次颁奖活动在南京举行,而我却因一时无法脱身,只能请假缺席。
  也许是受到首届获奖的激励,1989年,我继续参加第二届活动,并获知再次得奖。没过多久,时任《江苏教育》主编的马以钊先生打电话告诉我,颁奖活动将定在苏州吴县东山实验小学举行,并问我能否帮着拉点赞助,以补充活动经费之不足。那时,我刚从东山实小调到吴县教科室,开始从事与教学密切相关的科学研究工作。据于事情原由、经费所需的正当性,以及原有的一些人脉,我乐意领受了这一任务。只几天,藏书中心小学等3所学校的校长就慷慨解囊,分别提供了各2000元。当我向马主编报告时,他连声说:“够啦!够啦!谢谢小高!谢谢本大!”……颁奖活动前夕,我接通知回东山实小协助做了不少会务准备工作。那时不像现在,很多事都可借助电脑处理,活动所需的图文布置等都得靠手工劳作。于是,我还自己动手制作了台卡,画好了会标,书写并剪贴了活动主题横幅……记得那天晚上,我们几人一直忙碌并快乐到了深夜11点左右。第二天,颁奖活动如期举行。虽然场地及设施设备非常简陋,但全场气氛十分热烈,特别是省教委普教局局长周德藩的亲临,“母爱教育”的旗帜——斯霞的亮场,以及李吉林、孙丽谷等受人敬仰前辈的到会,更令活动倍增亮丽光彩……
  参加这两次活动,不仅促使我整理、提炼、递交了自己的教学所得,更激发了我甘愿“教海探航”一辈子的意念,并坚定了我立志当一位优秀教育工作者的信心……
  1995年,我服从组织决定,从吴县市教育局初教科科长岗位转任城区现代化建设中第一所配套小学——苏苑实小校长一职。白驹过隙,已迈入第18个年头。其间,我始终钟情于《江苏教育》,并陆续投稿于贵刊,先后得之赐隅发表了10来篇文章。但受年龄限制,我不能再参加自第3届起的历届“教海探航”征文竞赛活动……
  这次,欣闻本届活动不再设参赛年龄杠子,我非常高兴。尽管因得到“教海探航”征文竞赛活动等一系列、全方位的滋润与涵育,我已于2000年被评为江苏省小学语文特级教师,并于2010年成为苏州大市6万3千名中小学教师中首批评出的3位“苏州市中小学教育名家”之一,但我并没因此或以“行将退休”为由置身事外,我很快围绕专题、执笔投稿应征。说实的,就对我个人来说,参加不参加此项征文竞赛、所交文章能不能获奖,这已没多大必需的意义,但对至少能以此激励本校教师潜心从教、刻苦研究、认真撰稿、踊跃参赛、力争获奖,并随之不断提升各自专业发展水平而言,则定能产生应有价值。正是考虑到这点,我再次当起“水手”,也就显得自然不过。
  有幸,真的很有幸,我终于又得了个一等奖。时隔20多年,能再得一等奖,这是“教海探航”征文竞赛组委会对我这位“老水手”的体察与照顾,也是我这位“老水手”对“教海探航”征文竞赛活动早就引领、推动我成长所给出的一种深沉眷恋与真诚回报。
  2012年11月1日下午,作为获奖代表,我应邀赶到无锡江阴,拜见了《江苏教育》现任主编张俊平先生和编辑室主任朱从卫先生等权威、专家,并于当晚与71位一等奖获得者等一起参加了由组委会主持的征文评选情况说明会及颁奖彩排活动,还被告知,省教育厅沈健厅长将为一等奖获奖选手亲自颁奖。那现场上所见、所遇的一切,无不让我感叹万千……偌大的活动场所、气派的颁奖舞台、唯美的音响灯光、接踵云集的精神狂欢群体,以及整个氛围、效果及级别的鲜亮、浓烈、璀璨程度,几乎可与我曾实地感知过的中央电视台“同一首歌”等阵势、场景一比高低。置身其中,我深切感受到,历经24届的“教海探航”征文竞赛及颁奖活动能积淀、迸发到如今这份上,确实太不容易、太不简单了。而这“太不容易、太不简单”,又事实上来得那么顺理成章、那么势所必然。同时,与和我一起投身现场的吴中区木渎实小的吴金根校长比,我又多了份别样的感慨。年轻的吴校长认识不少获奖选手,他们不时地彼此打招呼。而就在其旁的我,却没碰到几个熟人。只有当吴校长向他们介绍我时,我才有机会跟他们拉上几句……是呀,20多年倏然而逝,时过不免境迁。当初与我一起获奖的选手们,有的已因需转行,有的已告老还乡……至今还持守在教育一线,并仍能分享如此这般盛事的,确已寥寥无几……
  作为这寥寥无几者中的一份子,我庆幸着“教海探航”征文竞赛活动组委会仍记着我们这些剩下的“老水手”;我欣喜着 “教海探航”征文竞赛活动这一品牌,凭由24年步步攀升,已成功走向更大规模、更高档次、更佳平台,并正在“提升教育内涵、促成教师发展”中显示更强功能,投射更深、更广、更卓著的含金量和影响力;我感恩着“教海探航”征文竞赛这一经典活动、这一厚重品牌让我在几十年的从教问道、为教循道中获得了动力、续发着活力,并将令我这位“老水手”带着对其的无尽品味再度教学生涯的最后3年……
  “教海探航”征文竞赛活动——我这位“老水手”于内心深处永远挚爱、祝福、难忘您!此情由衷,毫无夸张。

应休息时,恰又想起……

 


应休息时,恰又想起……
         
          ——再悟课之“静活收放”
 

高本大

2012.8.31
 
好课差课各自为,
静活收放勤照对。
何谓好,何谓差,
两者相提不同类。
好与差,辨经纬,
差差好好凭口碑。
 
有活有静于心会,
课有静活实为贵。
何时活,何时静,
把握得当尽发挥。
活与静,巧搭配,
静静活活得实惠。
 
能放能收有滋味,
课能收放功翻倍。
何如放,何如收,
拿捏适度就不累。
放与收,求品位,
收收放放皆陶醉。
 
静活收放心神费, 
肯费善用绩效归。
何不费,何不用,
习成身手敢打擂。 
费与用,复轮回, 
用用费费课纯美。
 
:“肯费”:肯花费心思。 “善用”:善将所思所得施用于行动。

“被动接受”后的一贯“主动投入”

 


“被动接受”后的一贯“主动投入”

高本大


2012.3.18


  ……三年自然灾害、十年文革动乱……生活苦难的童年、学习苍白的少年、草草了事高中毕业后回乡务农的青年,这构成了我一段特殊的人生经历。
  1976年底,贫下中农推荐我“考大学”。政审顺利过关,文化课考分只需作参考。我有点绘画基础,美术加试成绩不错。公社革委会的人告诉我:你能去南京读艺术院校。我为之兴奋得手舞足蹈,美梦连连……可几天后拿到的录取通知书却让我到无锡读洛社师范学校。高中毕业还读中师?要当小学教师?这可绝不是我的“心愿选择”。好在有人劝我终究能“书包翻身”,从此可由农民变居民,我还是“被动接受”,带着曾被捏成一团的通知书登上了去学校报到的铁罐式列车……入学后,受到了一些专业思想教育,我也开始慢慢调整心态,并渐渐形成一种想法:认命。一定要争气!一定要当个不被人看轻的小学教师!听教语音的蒋老师说:“当小学教师必须有扎实的基本功。首先得讲好普通话。”于是,仅为辨清、说准平翘舌音、前后鼻韵,我就一直缠住老师讨教。有时大宿舍熄灯之后,还会睡在床上打开手电筒继续查、刻苦练、用心记……在木渎小学实习时,也会就听课、上课想到的事,盯着指导老师张老师问这问那……
  1979年初,我毕业后回到家乡东山中心小学(当时还不是实验小学)任教。学校里有值得敬重的领导,有值得学习的老师。置身其中,我不敢懈怠,所做工作开始被人关注……3个月后,学校让我第一次对外开课。面对不少听课者,我冷汗一身身,手在黑板上写字瑟瑟发抖……下课后,有人鼓励我上得还可以,有人指点我还得注意些什么,也有人把我说得无地自容……
  在压力和动力的并存作用下,我默默咬紧牙关,注重课备四遍——先独立备;再参考着他人的经验备;然后提炼着备,力求备出个性;课后再反思着备,以供后续教学用。同时认真借阅当时少得可怜的专业书刊,并开始搞起专题研究。有时为找到需要的资料,我会提前跟人约好,利用星期天,挤上公交车来回3个多小时去县教研室,独自一人闷在资料室里边读边抄呆上一整天;有时遇上办公室停电,我会点起蜡烛,继续静静分析、记录“学生阅读中的自学能力情况”及“学生自改作文的实际效果”到很晚……
  就是这样的研磨,使我的教学有了长进,所负责的教工团支部及少先队工作也出了成效。也许了解到我懂敬业,肯吃苦,工作较认真,完成任务的格调和品位较高,1981年3月,县委组织部领导找我谈话,要我担任团县委学少部部长。由于已痴迷于当小学教师,教小学语文,我当场谢绝,一意延续着我的从教生涯……后入了党、担任了学校分管语文的副教导……为更生课改意识、丰富课改形式,为尽可能让自己并启示大家上好场面悲恸的《十里长街送总理》、景色优美的《桂林山水》、哲理隽永的《落花生》等,我会想方设法找到平江区的富老师,向他学习如何自制幻灯片、动画片,用以辅助课堂教学;还会不时将备课、上课的心得写成文稿,尝试着寄给杂志社……为多学点东西,我参加了大学函授。听函授时的老师们说:要把握得住教材,要教得好学生,就得进一步学好语法、逻辑、修辞和教育学、心理学等。于是,我会很有兴趣地在一篇篇文章、一本本书籍中记满注解,划满标识和符号……记得好像是1986年的6月中旬,教毕业班平行班的语文周老师患阑尾炎急需住院开刀。为不耽误学生毕业考试前的语文总复习,我会主动请缨一人教两班,并自行设计试题、自己刻印试卷、自动组织复习与评讲、自觉保证进度和质量,最终统批出的两班合计成绩名列全辅导区第一……
  本着一贯的主动投入,凭着持续亮相、诊断、疗伤中渐显的工作康健与教学从容,我在1987年全国首次开评中小学教师职称时被工资连拔四级评聘为小学高级教师。这在当时较为轰动,但我并没沾沾自喜。我知道,当小学教师,教小学语文,已是我的终身职业。我理当将这终身职业当成一门永无止境的科学和艺术去追求。
  可能因课上得不错,研究搞得可以,文章写得较好,……,1989年,我被调入吴县教科室当课题管理员。不久,被调入吴县市教委当秘书科副科长、初教科科长。
  1995年,我服从组织决定,到吴县市城区苏苑小学当校长。……。2010年,苏州市教育局指定我在校长岗位上兼当苏州市小学语政学科Ⅲ名师发展共同体主持人。顾敦荣、王少东、鲍寅初、顾月华、曹耀宗、朱天晓、陈建华、陈伟骏等局领导的嘱托,朱小蔓、崔峦、巢宗祺、方智范、成尚荣、丁昌桂、王铁军、马以钊、金正扬、文恒益、金连平、张文柏、周永沛等专家学者的指点,家人的理解与支持,以及自身的领悟等使我明白:要当好校长、当好主持人,必须自始至终根植于两个基点——对人要真诚,应举着小旗伴随大家一起走;专业要广博精深,应好好带领大家快步走上新平台。
  为当好校长,我执意贯彻:“我在教学中吃过的苦头,我有责任让大家尽量少吃、别吃;我在育人中尝到的甜头,我有义务帮大家尽量早尝、多尝。”,并结合管理研究、实践运用及本科函授等不断发挥示范引领作用,相继在校或应邀赴北京、上海、浙江、广东、河南、四川、云南、陕西等地上语文公开课、作业务讲座100多节次;在国家教育部主管的《语文建设》、全国中文核心期刊《小学语文教学》、中华语文网名师博客等发表专业文章120余篇,并正式出版总约60万字《教海探航》《从教问道》专著两部……期间所提炼的“静而不闷、活而不乱、收而不僵、放而不野”的教学哲学主张,以及课堂展示中偏向于激情、大气,又讲求质朴、灵动的教学风格获业界不少专家学者及同行认可,并被《江苏教育研究》等刊物推介……同时在全校倡导教科研、在校内开辟“教育教学研究专题推演室”等,随时参与或主持专项活动,以自己亮出的种种一己之见给人以启发与帮助……由此促使一批批教师脱颖而出。至今,……,58人被评为区骨干教师或学科带头人,17人被评聘为中学高级教师,7人被抽调至兄弟学校或区教育局任一把手校长、幼儿园园长及科长、副局长……2008年8月,迁入吴中区区委、区政府投巨资易地新建校后继续争创的“文化立校、专业治教、人文育人”的办学综合特色开始经得起随机察访、定点检验,经得起系统评估、惯性测量……大家共同努力的18年间,学校先后获得“江苏省实验小学、江苏省模范学校、江苏省文明单位、中国特色学校、全国现代学校联盟行动计划首批加盟学校”等50余项苏州市级及以上办学荣誉称号。概括承担整个办学责任的我,由“苦心竭力”不断走向“费心省力”……
  为当好市名师发展共同体主持人,我珍惜激励、坚守平台,尽管校务不少,我仍自觉承担起了应有的责任与义务——不定期做分析、研究工作,按计划搞展示、点评活动,还连续不断编发简报作汇报、供交流……本共同体的工作被《江苏教育》《江苏教育报》作为个案专题报道……
  得益于自身投入、众人扶助及本校师生群体的进步与发展,本人有幸于1997年被评聘为中学高级教师,又于2000年、2010年先后被评为江苏省小学语文特级教师、苏州市中小学教育名家。
  从“被动接受”读中师,到一贯“主动投入”当小学教师、干小学职业。这过程中的感觉以“甜滋滋”为主。这“甜滋滋”,源出诸多事由。而既然如此这般“嫁”给了小学职业,就甘愿从一而终,并有所产出;就得凭着一切有效借助,力求当个能争气的、像模像样的小学教师,力争当个不被师生等指着背影撇嘴的小学校长。这,正是我33年来始终不变的宗旨与追求……

语文教改“校本体系”之构建与演化


语文教改“校本体系”之构建与演化


高本大


2011.12.22


  构建、演化语文教改的“校本体系”,是学校教学改革的重要内容,也是促进语文教师专业发展、提振语文学科教学质量的关键途径。本校选择语文教改“校本体系”之构建与演化,便是选择投身于、无愧于语文教改“校本体系”之构建与演化。其所作反应着重涵盖两点:一是遵循教育规律,执行要求、部署,认真做好所有面上工作;二是通过多种借助,发挥自身优势,将需做、能做的一切尽量做到最好。
  为循此而做,本校既立足大局,始终关注语文教改“校本体系”之构建与演化,又联系实际,坚持引领全体语文教师进行不息探求,并由此取得应有成效。
  一、以意志促成观念的重组更生
  为展现校方意志,继而促成教师正确观念的重组更生,自2001年起,本校即组织全体语文教师进行了一系列专题研习与探讨,并经筛选、提炼,逐步达成3组共识:
  (一)好教师能把死教材教活,差教师会把活教材教死;好教师会用几十种不同的方法教同一篇课文,差教师只会用同一种方法教几十篇不同的课文;好教师会用学生明白的话讲学生不明白的道理,差教师只会用学生不明白的话讲学生已经明白了的道理;好教师会把不同的学生教得个性纷呈,差教师只会把几十位学生教得像同一个人。
  (二)从备课意识上,好教师能变“备教案”为“备导学方案”,着力体现以学定教;从教学行为上,好教师能变“教师教在前”为“学生学在前”,着力尝试先学后教;从效果评价上,好教师能变“学生回答不畅就差”为“学生问得有理才好”,着力鼓励大胆质疑。
  (三)好教师不仅要当像教授,更要当像教练;好教师不仅要教会学生获得知识和能力,更要让学生学会获取知识和能力;好教师不仅要注重教学的结果和效果,更要注重教学的过程和效率;好教师不仅要认真接受学科教改的外控,更要按学科教改要求进行自觉内控。
  正是在这种经由共同意志推动而形成的共识作用下,本校语文教师的教学观念开始重组,得以更生,并在工作中得到应有的贯彻与落实。
  二、以案例见证共识的贯彻效应
  伴随着共识贯彻全过程,本校恪守一条准则,即:要形成语文教改“校本体系”,以此推进语文教学不断走向深入,那就得使全体语文教师都能在需要的时候积极出现在需要的位置上,都能当好有所作为、有所建树之人。而要做到这一点,校级领导都得带头示范、主力骨干都应自觉跟进,全体教师都须投身大面积演兵。为此,本校及时将不同层面的行动研究摆上重要位置,并将此贯穿到日常工作之中。
  (一)喜欢语文、不舍教鞭的一把手校长等坚持带头上研讨课、示范课,并接受评议,还时常听课评课,给出指导性意见和建议;主力阵营不仅自身躬行,而且制订分层推进方案,按各类要求促使教师分别进入演兵位置,在一次次实战中强化学科教改意识、提升学科执教水平。
  (二)注重指导教师准确把握学生的已知、未知和须知。学生已知的,应该少讲甚至不讲;学生未知、须知的,必须作为重点,并专业而负责任地提供及时、到位的帮助和服务,力求以此策略争取课堂教学静而不闷、活而不乱、收而不僵、放而不野的理想效应。
  (三)通过个案解析,共享成功与精彩,并受之启迪共创教学的低耗高效。例1:为不让学生对相关知识一知半解,上《清平乐·村居》时,有位教师抠住“无赖”作了很好的推演——①让说说对“无赖”的理解。结合文意及插图,不少学生都觉得“无赖”就是“天真、调皮、可爱……”。②让查词典。词典中“无赖”的唯一解释为:放刁撒泼,蛮不讲理;游手好闲、品行不端的人。③利用矛盾,组织讨论:既然“无赖”可理解为“天真……”等,那词典上为什么没有类似的解释?如果“小儿”是“……品行不端的人”,那怎会得到大家“最喜”?④适时交代:古文中绝大多数的字都是一字一义。这里的“无赖”应拆开理解。⑤汇总学生分别说出的意思。无:没、不、莫……;赖:差、错、坏……。⑥引导合并。“无赖”就是“没错、不坏……”。词中的“小儿”不影响“翁媪相媚好”,不干扰“大儿锄豆溪东、中儿正织鸡笼”,正说明他“没错、不坏……”。⑦顺此推知:“溪头卧剥莲蓬”的“小儿”乖巧、懂事……,当然讨人“最喜”……凭藉如此处置,学生对“无赖”的解析不仅知其然,更能知其所以然。例2:为倚重于文本的内在规律执教,上《我的战友邱少云》一文时,有位教师巧妙地要求学生找出“纹丝不动”,并让根据语言环境理解其意义,随后通过自读、自思、相互议析,深切感受邱少云如何在烈火中纹丝不动?邱少云为什么要在烈火中纹丝不动?邱少云为什么能在烈火中纹丝不动?这3个议题可谓牵一发动全身,不仅使学生在规定课时中来回反复读熟了课文,更使学生知晓了当时的险竣情势,而且由表及里地悟出了邱少云置身烈火之中所展示的崇高思想境界。例3:为抓住文本要素透析深层蕴意,上《草船借箭》一文时,有位教师没有呆板地将“诸葛亮识天识人、神机妙算”作为教学重点,而是依据自身对教材、对学生能力的把握,注重启发学生懂得:诸葛亮识天识人、神机妙算堪称可贵,但更为可贵的是:诸葛亮能换一个角度看待事情,能变一种方式解决问题,能打破常规、出奇制胜!“打破常规、出奇制胜”,这正是课文中诸葛亮的非同凡响之处。这样的理解,自比教学参考书上的提示等更精准、更到位。
  ……
  以上虽只是些例子,但恰恰就是这些例子成为了课堂教学日进有功的引子。因应着这些引子,大家充分明白:要让学生更为有效地学习,则必须注重规律的探索与运用;必须力透字背,拿捏住文本要点,让学生求其甚解。结合课堂实例悟规律,运用教学规律求深入,正日益成为本校语文教改体系中的核心环节。
  三、以拓展实现资源的综合利用
  语文课堂教学是实施语文教改的重地。而仅凭教材及关于课堂教学的狭窄概念去实施语文教改,其效能终究有限。要本本真真地实施语文教改,就得自觉拓展教学领域,除适当选用经得起推敲的补充教材、自编教材,包括组织学生网上冲浪、倡导学生书海拾贝等以外,还需利用其它一切可以利用的资源,以此放大课堂教学以内促外、以外助内的综合功能。
  每一个走进语文教改的教师都知道:现时所谈的课堂教学已不再局限于教室的固定框架之内,而应指向所有可以拿来为我所用的全部场所。这些场所,既是教室的拓展,更是教学可凭借的一种延伸。只是这样做必须满足一个前提,即:重合理,出实效。
  经多年苦心打磨,本校的整个物化呈现正向精品型目标迈进。按计划、有步骤所做的工作指向之一就是使之成为可用的教学资源。遍布在全校不同区域的景点就是一个个醒目的实境。我们经常看到有教师在语文活动课时带学生到雕塑处照着样子画画,或照着样子捏橡皮泥模型。画画、捏捏比光看看的印象要深刻得多。接着让学生各自说说画得好不好、捏得像不像。然后让学生回到教室一边欣赏自己的作品,一边写出自己的感受。也时常看到有教师伴着学生在景点处指指点点,说这说那。教师的讲解、学生的交流无不洋溢着在自然中学习语文的灵气。而每当到了三月粉色的樱花怒放、四月洁白的夹竹桃开、五月火红的石榴花笑、八月清幽的丹桂花香、十一月金黄的银杏叶飘等时节,校园各处均可见到师生在现场采集语文学习素材的动人情景。还有,在组织学生看完电影之后,教师们同样也会把它看作是鼓励学生学习语文的恰好机会。从影院回到教室,不少教师都会让学生回忆故事情节、认识故事中的主人公,并各抒已见说说、画画主人公长得怎么样,然后以影评形式写写自己对主要情节及主人公的观后感……诸如此类的活动,既使校内外的教学资源得到了自在活用,也增进了语文课堂教学的实际含量;既吻合了语文教改的现实需要,同时也帮助学生在教室以外的课堂里获得了更多真切体验。
  四、以检测掂量教学的内涵价值
  对语文教改及课堂教学质量进行科学、合理的评估,这是个系统工程。系统由无数要素组成。整个教学过程,包括作业的布置批改,继之的评点辅导,以及对教与学双边的能力及实绩进行必要的调测、考查、考试等都可视为整个系统的构成要素之一。
  为依据要素逐步实现系统化评估之目的,本校一如既往贯彻语文教改理念,并以务实行动不断求取语文课堂教学的有效、高效。就作业而言,本校要求:所有作业的布置及试题的出现等都必须唾弃题海战术,必须拒绝以剥夺学生应有活动时间为代价求所谓质量等做法。同时申明:教师最了解本班学生实际,教师有权对作业布置等进行必要的增删调改。只要掼得出事实质量、讲得出科学依据,根本无需做千人一面大一统的作业。如这样做受到任何批评指责,一切责任由校长担当。
  为使学生通过6年的学习为后续学业加油添力,在作业布置、批改及校方等组织的质量调测、考查,考试中,本校语文教师均能循守工作之道,使之符合铁一般的规律、具有水一样的灵活。至于作文批改,很多教师都能既按规范做,又能因材施教培养学生的自改能力。凡语文教师常会接触到一个普遍现象:每当拿到发下的作文本,学生更多关注的是教师打的等第,而很少在乎教师批改的内容。为使批改奏效,又能为学生留出自主更正的机会和空间,不少教师开始打破惯例,除框出错别字让学生自己改过外,还注意在有关病句下划出横线,要求学生自改,然后再由教师批阅评价。这不仅缩短了教师的批改时间,又较好地避免了擅自改变学生原意、挫伤学生自尊自信等不良效果,更有利于激励学生在新一轮的思考、辨析中学会自己将作文改得更对、改得更通、改得更好。就调测、考查、考试的出题来说,校方及语文教师都能以不少新颖独到又实在的题目及附加题等拓展学生的思维空间,培植学生的运用能力。“根据音节写汉词”,是各年级的常规题。为使此类小题目照样能同语文教改所主张的“综合、开放”保持一致,不少教师都能动脑筋,纷纷做起“加减法”。所谓“减”,就是音节上不标声调;所谓“加”,就是要求学生默默自加不同声调,力争写出符合要求的多个词语。如:看到“sheng li”,学生能写出“胜利”“省力”“生梨”等;看到“zhu yuan”,学生能写出“祝愿”“竹园”“住院”等;看到“tong zhi”,学生能写出“通知”“同志”“统治”等;看到“shi li”,学生能写出“事例”“视力”“失礼”“实力”“失利”“事理”“势利”等。也有教师能借“山东落花生花落东山”等例句,要求学生写出结构正确、句意明确、字数不限,但必须顺读倒读都一样的句子。结果,学生很快就能写出“马上上马”“法国定国法”“雅典人为人典雅”“我为人人,人人为我”“龙隐洞中洞隐龙”“黄山落叶松叶落山黄”等绝妙佳句。这尽管都是些小展露,但细细赏析,均可“以小见大”看出其效果:1. 能使学生普遍产生好奇。2. 能使学生在脑海中高速搜索、高频复现已经学过或在生活中掌握、积累的所有相关词汇及句式。3. 能使学生对照要求进行快捷而准确的分析、判断,从而选点择要、触类旁通,并由此感悟祖国语言文字的复杂多变、精深奥妙。除此之外,本校还在相关的语文教学质量评估中融入了不少亦继承亦革新、亦创新亦守恒的条件因素。如:有意隐去所选漫画的题目,要求学生边看漫画边思考,说说、写写这幅漫画告诉大家什么,并为漫画配上题目,最后揭示漫画原题,让学生进行比较,从中获得新体验、新感受。
  以上所做,虽会花费教师一定的精力和心血。但所有这些,均是智慧的体现、爱心的投射。均做得有道理、有价值;均做得能让学生乐意在一个个最近发展区中主动迎难而上;均做得能与语文教改及语文课堂教学的新标准、新要求实现无缝对接。
  语文教改所涵盖的系统及要素远不止如上所述。要更好地构建、演化语文教改的“校本体系”,并予切实施行,面前的路还很长,应做的工作还很多。未来的路怎么走,今后的工作怎么做,答案不外乎两句话:1. 追求平和简静,坚持遵章求变;永不急吼吼,继续笃悠悠,保证在整个语文教改进程中始终穿着软底布鞋走路,而不拖着硬壳皮靴跑步;凡事放下浮躁、回归本源,留有余地、不走极端。2. 注重点面结合,求享气脉贯通,让语文教改有效拉动其它各学科全面进步,以确保校本教改取得更多新绩效。如背离这两点,那任何关于语文教改“校本体系”之构建与演化的讨论都将丧失核心意义。
  可以相信,依循不断构建与演化的“校本体系”去运作,本校的语文教改,以及各学科的联动教改之后续效应必能得到不断显现。

关于 “以学定教”之观点陈述

      关于 “以学定教”之观点陈述

       高本大


2011.12.7


责任在肩,使命紧抱。立己达人,誓不动摇。

爱心育人,教书可靠。德艺双馨,喜育李桃。

投身教改,从教问道。何谓是道?行事用脑。

死缠硬磨,教坛傻帽。如觉苦累,原因自找。

低耗高效,贵有妙招。妙招何在?以学定教。

以学定教,课堂法宝。师生携手,替天行道。

预设精到,生成不焦。两者合一,效果必好。

强化预习,先学后教。早行早试,早见实效。

友善关照,独立思考。不懂就问,疑难可消。

鼓励自学,伴以指导。策略得法,绩效确保。

精选作业,决不毛糙。批改及时,点评高超。

有合有分,因材施教。提优补差,用好诀窍。

持之以恒,自然功到。以功显效,一代师表。

善始善终,戒骄戒躁。共享收获,再创新高。