《生命桥》教后“答问”摘录

《生命桥》教后“答问”摘录

高本大


                            2012.12.17


  2012年12月17日下午2:00~4:00,江苏省中小学教研室以“教学新时空”网络展示平台,向全国“小语界”现场直播了我所上的《生命桥》一课及课后的专家组点评,并与收视观众进行了即时互动。现摘录“答问”4例如下:
  
一、 你怎么会想到抠出“蹬”“瞪”两字来组织教学的?
  答:每次备课时,我都会留意课文中特别有意思、特别有味道的地方,包括字词。本文中出现的“蹬”“瞪”两字,一下就吸引了我的眼球。这也许是种专业敏锐吧。当我发现“蹬”讲羚羊,“瞪”讲猎人,而这又恰巧能串连起全文主线时,我的教学思路很快被打开,随之的环节设计及课堂运用也就心中有数了。

二、 你怎么会想到以“秩序井然”“眼花缭乱”作为一组矛盾来推进教学的?
  答:本文第3自然段中不仅有“秩序井然”“眼花缭乱”,之间又加上了“顿时”。几乎在同一时间内,既说“很有秩序,不混乱”,又说“没有秩序,很混乱”,这是一个很明显的矛盾现象。巧抓矛盾,推进教学,引导学生去习出并悟得“看似矛盾,其实并不矛盾”。这么做,效果应该会比较好。

三、你怎么会想到用图文结合的板书来辅助教学的?
  答:为辅助教学,我在本次板书中用了有关文字,还用了相关线条。用线条,能比较形象地展示文中的场景;用文字,可比较简炼地揭示彼此的关系。两者结合运用,既能浓缩课文内容,又能升华课文主题。这样的板书,将有助于学生学得更到位,印象更深刻。

四、 在本课教学中,你意在贯彻一种怎样的教学理念?
  答:一是坚持“以学定教”,二是注重“教高于学”。我认为:要“以学定教”,就得在学生的“已知”处作“三级跳”;在学生的“未知、应知、须知”处“原地踏步,甚至踏它个坑出来”。当然,我们不能因为“以学定教”而淡化“教高于学”。“教高于学”中,不能缺少教师对自身教学语言的锤炼与运用。相信,这么做是会有回报的。

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